tag:blogger.com,1999:blog-5091452341916071062024-03-07T22:59:24.493-08:00CONSTRUYÁMONOSEl Sitio Cercano para llegar Lejos, con EDUCACIÓN
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.comBlogger25125tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-74287681150873746712016-12-17T23:20:00.000-08:002016-12-18T11:26:08.366-08:00<h2 style="text-align: center;">
<b><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">La Socioformación </span></b><b><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">como guía metodológica </span></b><b><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: large;">para el docente</span></b></h2>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>
Autor:</b> <a href="https://about.me/anacristinaborquez" target="_blank">Mtra. Ana Cristina Bórquez Garcés </a></span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Institución:</b> <a href="https://www.facebook.com/createpurpose/?fref=ts" target="_blank">Create Purpose México</a></span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>
Ciudad:</b> Tijuana </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Año:</b> 2016 </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Meta de la reflexión</b>: </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Resaltar la importancia de las aportaciones de la Socioformación a los aspectos metodológicos de la docencia a partir de tres conferencias presentadas en el <a href="http://www.cife.edu.mx/ciscot/" target="_blank">Congreso CISCOT 2016. </a></span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Análisis:</b> </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Desde la Socioformación, la visión que se obtiene de la docencia es sencilla y clara. El enfoque socioformativo aporta sistemas, estrategias, herramientas y métodos específicos para trabajar en el aula, más allá de conceptos y teorías. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">El <a href="https://issuu.com/cife/docs/biografia_dr._tobon_2013_mejorada" target="_blank">Doctor Sergio Tobón</a> ha escrito numerosos libros donde fundamenta los postulados socioformativos, dándole a este enfoque una construcción teórica firme. Además, ha impulsado y colaborado con numerosas investigaciones que aportan resultados y comprueban la eficiencia de los elementos metodológicos derivados de la Socioformación.
Una estrategia socioformativa es la cartografía conceptual, que sirve para analizar, comprender y aplicar conceptos, teorías o metodologías para resolver problemas. Si bien es una estrategia conceptual, permite llegar a la aplicación de aspectos abstractos que a veces no son fáciles de conseguir. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En el Congreso Ciscot 2016, el pasado 2 de Diciembre el Doctor Tobón compartió su análisis del concepto de Sociedad del Conocimiento utilizando esta estrategia. Un tema que puede parecer complicado, a través de este método, resulta fácil de aplicar, sobre todo para los docentes, quienes con frecuencia tenemos que trabajar con programas educativos que nos indican logros tan -en apariencia- lejanos como la aplicación de este concepto en particular. Sin embargo, con la cartografía conceptual, manera de llevarlo a la práctica se hace clara y aumenta la factibilidad de que los estudiantes desarrollen en el corto plazo, las competencias señaladas en los programas. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://3.bp.blogspot.com/-4obazDnklYY/WFY4JSJcYEI/AAAAAAAAG9s/OZ022yLg-oELkAGGEAZ89_38LOxL0RsJACLcB/s1600/cartograf%25C3%25ADa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="222" src="https://3.bp.blogspot.com/-4obazDnklYY/WFY4JSJcYEI/AAAAAAAAG9s/OZ022yLg-oELkAGGEAZ89_38LOxL0RsJACLcB/s400/cartograf%25C3%25ADa.jpg" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">En el mencionado Congreso, la Maestra Imelda Ramos Loaiza, presentó el análisis de una de las estrategias de aprendizaje más utilizadas por los docentes utilizando la misma cartografía conceptual. Su trabajo mostró una de las formas más interesantes de esta estrategia socioformativa. Ella analizó la estrategia de aprendizaje conocida como elaboración de un ensayo. La finalidad fue determinar sus elementos, clarificarlos y así, poder presentar a los estudiantes, de una manera sencilla, lo que se espera de ellos al escribir con este formato, y a la vez, facilitar la elaboración de los instrumentos más adecuados para evaluarlo. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Esta aplicación de la cartografía conceptual puede ser realizada también por los estudiantes para estudiar cualquier tema, concepto o metodología en una clase, ya que tiene una secuencia que permite ir paso a paso por un proceso tan complejo como puede ser el análisis y la aplicación de abstracciones en la resolución de problemas. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">La secuencia de aplicación de la cartografía conceptual consiste en ocho ejes. Inicia con la denominada: noción. Primero se busca en fuentes pertinentes el elemento analizado, para aclarar lo que es, sus definiciones y puntos esenciales, terminando con un concepto integrador. El segundo paso es la categorización, donde se establecen los nexos del elemento analizado con las clases generales superiores a las que pertenece. El tercer paso es la caracterización, donde se marcan los rasgos centrales que le dan identidad al objeto de estudio, para continuar con la diferenciación, que indica aquello que lo hace distinto de otros similares o cercanos. Sigue la clasificación, donde se señalan las clases inferiores en las que se divide. El sexto paso, la vinculación, relaciona lo estudiado con otras áreas de conocimiento que hacen aportaciones al objeto. Los dos últimos ejes son: la metodología, con los componentes esenciales necesarios para su aplicación en un problema real, y la ejemplificación, que aborda un problema del contexto siguiendo los componentes establecidos en la metodología. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Esta forma de análisis favorece la apropiación del objeto de estudio y a la vez genera una comprensión profunda y completa, le da pertinencia y facilita su aplicación en problemas reales del contexto. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">El <a href="https://www.linkedin.com/in/silvanohernandez?authType=NAME_SEARCH&authToken=4w4o&locale=es_ES&trk=tyah&trkInfo=clickedVertical%3Amynetwork%2CclickedEntityId%3A197208993%2CauthType%3ANAME_SEARCH%2Cidx%3A1-1-1%2CtarId%3A1482044679286%2Ctas%3ASilvano%20Hern%C3%A1" target="_blank">Maestro José Silvano Hernández</a> en su conferencia dentro del Congreso Ciscot 2016 realizó una integración de algunos de los aportes más importantes de la Socioformación a la labor docente.
La docencia, desde un punto de vista socioformativo, parte del abordaje de problemas; el profesor en el aula trabaja desde realidades y no desde abstracciones. La docencia socioformativa lleva al estudiante a la metacognición, que busca la reflexión sobre su estado de desarrollo de los aprendizajes, tendiendo a alcanzar niveles de desempeño superiores al que se tiene. Este enfoque promueve el trabajo colaborativo, no se detiene en la cooperación o el trabajo de equipo, sino que enfrenta al estudiante a situaciones en las que debe integrar sus competencias con las de los demás para alcanzar metas específicas. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Este tipo de docencia fomenta la gestión del conocimiento, donde el aprendiz no solo obtiene información, sino que la analiza, la interpreta y aplica a problemas del contexto. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Todo esto se complementa con un marco valoral vivencial, que es uno de los principales aportes de la Socioformación: la consideración del proyecto ético de vida en cualquier experiencia de aprendizaje, independiente de la asignatura o los temas que se aborden, haciendo que la enseñanza desde este enfoque sea siempre humanista. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Conclusión</b>: </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Estos aspectos muy puntuales, prácticos y sobre todo, sencillos y claros de aplicar en cualquier entorno de aprendizaje, hacen de la Socioformación el enfoque más completo y pertinente para esta época de globalidad y de complejidad que vivimos, ya que le facilita al docente el trabajo de planificación, de implementación y evaluación, pero sobre todo, hace que las experiencias de aprendizaje, sean vivencias no solo significativas y de desarrollo de competencias, sino que llevan a los estudiantes al abordaje de problemas existentes en su entorno, y a que se genere en ellos la capacidad de aportar soluciones pertinentes, innovadoras y factibles de aplicarse en el corto plazo. </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b>Referencias:</b> </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><a href="https://issuu.com/cife/docs/conclusiones_congreso_ciscot" target="_blank">Congreso Ciscot 2016</a>: </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<ul>
<li><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Dr. Sergio Tobón: Sociedad del conocimiento y mejoramiento de las condiciones de vida.</span></li>
</ul>
<br />
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<br />
<ul>
<li><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Mtra. Imelda Ramos Loaiza: El ensayo: una revisión documental mediante la cartografía conceptual.</span></li>
</ul>
<div>
<span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<ul>
<li><span style="font-family: Helvetica Neue, Arial, Helvetica, sans-serif;">Mtro. José Silvano Hernández: Desarrollo del talento humano en la sociedad del conocimiento </span></li>
</ul>
<br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><b><a href="https://about.me/anacristinaborquez" target="_blank">RESUMEN DEL CURRÍCULUM VITAE DEL AUTOR</a></b>:</span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Institución donde trabaja: Create Purpose México </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Último grado académico concluido y con título: Maestría en Docencia </span><br />
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif;">Áreas de investigación: #docencia, #desarrollo profesional docente, #diseño curricular, #uso de tecnologías con enfoque pedagógico.
</span>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com0Tijuana, B.C., México32.5149469 -117.0382471000000432.3006684 -117.36097060000003 32.7292254 -116.71552360000004tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-18026712511107436822012-07-30T17:22:00.001-07:002012-07-30T17:22:26.504-07:00Conectivismo: conectemos nuestra práctica docente.<div class="prezi-player">
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><b> C</b></span>reo que los docentes, con o sin formación pedagógica, tomamos muy poco en cuenta las teorías del aprendizaje. Es decir, las conocemos, entendemos sus planteamientos, pero pocas veces aplicamos sus principios en nuestro trabajo de planeación e impartición de clases; menos aun en la evaluación de los aprendizajes.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Por eso me parece importante tener en cuenta, no sólo sus postulados, autores e ideas, sino las implicaciones que tiene el aplicarlas. Al menos en mi país (México) hemos ido pasando de una reforma a otra, cambiándole de nombre a nuestros modelos educativos pero sin variar en mucho nuestras prácticas tradicionales.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Actualmente empezamos a hablar de conectivismo y afirmamos que dicha teoría en ciernes toma en cuenta elementos que las teorías anteriores no tomaban: el caos, las redes, la memoria fuera del cerebro y algunas más. Pero ¿Cómo podemos empezar a incorporar estos elementos emergentes, cuando </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">todavía</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">no habíamos aplicado </span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">los hallazgos y planteamientos anteriores?</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Personalmente creo que todas las teorías del aprendizaje nos aportan algo importante y útil, siempre y cuando lo usemos y no se quede simplemente como colección de vocabulario enciclopédico y novedoso.</span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> A continuación comparto el enlace a un documento que elaboró un buen amigo, el Maestro Marco Carlos Ávalos (<a href="https://twitter.com/marcocar/" target="_blank">@marcocar</a>) acerca del conectivismo y posteriormente una presentación que hice para un curso que impartí este verano junto con mis compañeros de <a href="http://etijuana.wordpress.com/" target="_blank">Encuentro Tijuana</a>. Ambos trabajos tienen como base los documentos analizados en el grupo de estudio liderado por <a href="http://www.diegoleal.org/" target="_blank">Diego Leal</a> <a href="http://artic.pbworks.com/w/page/55120985/explorArTIC%3A%20Grupo%202" target="_blank">#explorArTIC</a> y por supuesto, las excelentes traducciones aportadas por Diego a la comunidad.</span></div>
<br />
<br />
<div class="prezi-player-links">
</div>
</div>
<a href="http://www.scribd.com/doc/48666768/Conectivismo-y-educacion" style="-x-system-font: none; display: block; font-family: Helvetica,Arial,Sans-serif; font-size-adjust: none; font-size: 14px; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal; margin: 12px auto 6px auto; text-decoration: underline;" title="View Conectivismo y educación on Scribd">Conectivismo y educación</a><iframe class="scribd_iframe_embed" data-aspect-ratio="0.707514450867052" data-auto-height="false" frameborder="0" height="800" id="doc_89720" scrolling="no" src="http://www.scribd.com/embeds/48666768/content?start_page=1&view_mode=list&access_key=key-v9dkqp66qgos76rcgjf" width="600"></iframe>
<br />
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</style><object classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" height="400" id="prezi_hgvwevhvprqg" name="prezi_hgvwevhvprqg" width="400"><param name="movie" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf"/><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="allowFullScreenInteractive" value="true"/><param name="allowscriptaccess" value="always"/><param name="bgcolor" value="#ffffff"/><param name="flashvars" value="prezi_id=hgvwevhvprqg&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"/><embed id="preziEmbed_hgvwevhvprqg" name="preziEmbed_hgvwevhvprqg" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowFullScreenInteractive="true" allowscriptaccess="always" width="400" height="400" bgcolor="#ffffff" flashvars="prezi_id=hgvwevhvprqg&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"></embed></object><br />
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<a href="http://prezi.com/hgvwevhvprqg/conectivismo-para-tic-tac-2012/" title="Conectivismo para TIC TAC 2012">Conectivismo para TIC TAC 2012</a> on <a href="http://prezi.com/">Prezi</a></div>
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com2Tijuana, BC, México32.533489 -117.01820432.4263935 -117.1761325 32.6405845 -116.8602755tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-6017691966629451592011-10-24T21:22:00.000-07:002011-10-24T21:42:41.415-07:00REinicio-REencuentro-apREndizaje pERmanente: ArTICUn inicio del camino que realmente es un REinicio. <a href="http://artic.pbworks.com/w/page/40247552/FrontPage">ArTIC</a> significa para mi un nuevo camino, pero esta vez, acompañada por amig@s y aprendizajes que ya me son familiares y cercanos.
Retomo la actividad del esquema de mi AMBIENTE PERSONAL DE APRENDIZAJE; que ahora me queda claro que es una actividad sin fin, una permanente construcción y REconstrucción. Igual que nuestra propia formación como docentes y como seres humanos: inacabados, impermanentes.
Enlazo <a href="http://construyamonos.blogspot.com/2010/07/el-inicio-del-camino-curso-docencia-en.html">aquí</a> mi esquema anterior, el que elaboré para <a href="http://doctic.pbworks.com/w/page/27248966/FrontPage">DocTIC</a>, con el afán de comparar, además de la evolución (muy aforunada) de la herramienta que utilizo, las transformaciones que ha experimentado mi forma de aprender y los sitios a los que acudo (virtual y presencialmente) para hacerlo.
De aquí parto, ya veremos a dónde llego. Lo seguro de este camino es que voy muy bien acompañada. Lo demás será aventura.
<br />
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<a href="http://prezi.com/ubwtptacap-f/apa-ple-epa-mi-entorno-ambiente-personal-de-aprendizaje-version-artic-3-oct2011/" title="
No description
">APA-PLE-EPA Mi entorno-ambiente personal de aprendizaje versión ArTIC 3 (Oct2011)</a> on <a href="http://prezi.com/">Prezi</a></div>
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-11433280301316630632011-04-06T22:30:00.000-07:002011-04-06T22:30:15.819-07:00No me Gustan los Exámenes II: Actividades EvaluativasUna de las actividades distintas al examen tradicional que apliqué para evaluar el parcial pasado, fue con el 3er cuatrimestre de la licenciatura en criminología; un grupo bastante numeroso e inquieto, por no decir indisciplinado.<br />
El material de base para la actividad eran las características de la ciencia, acerca de lo cual ellos habían investigado y elaborado presentaciones en power point que posteriormente expusieron y después compilamos en un solo archivo. Era un contenido bastante trabajado en clase. Se les indicó previamente que no iba a haber examen y que no tenían que memorizar nada.<br />
<div id="__ss_7245367" style="width: 425px;"><strong style="display: block; margin: 12px 0 4px;"><a href="http://www.slideshare.net/anacbg/la-ciencia-7245367" title="La ciencia">La ciencia</a></strong> <iframe frameborder="0" height="355" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/7245367" width="425"></iframe> <br />
<div style="padding: 5px 0 12px;">View more <a href="http://www.slideshare.net/">presentations</a> from <a href="http://www.slideshare.net/anacbg">Ana Cristina</a> </div></div>Se formaron parejas, a cada una les entregué una hoja donde venía el enunciado correspondiente a una de las características antes mencionadas. La tarea consistía en que las parejas debían conversar durante pocos minutos sobre lo que entendían de aquel enunciado y cómo lo relacionaban con el trabajo de investigación que están elaborando; es decir, en qué elemento, paso o aspecto de su trabajo identificaban aquella característica. Cuando una pareja terminaba, pasaban su hoja a otra pareja, ellos recibían la siguiente y así hasta completar las 15 características.<br />
Llamó mi atención la seriedad y dedicación con que abordaron su quehacer, a pesar de ser una actividad atípica dentro de sus clases habituales. Como mencioné antes, el grupo es poco dado al autocontrol cuando no tienen a un profesor con cara de "sargento mal pagado" o una lista amenazante en sus manos y como yo me muevo con la hipótesis de que un ambiente relajado (no "relajiento", conste...) y de cierta confianza es más propicio para desarrollar aprendizaje, mi presencia no les genera "miedo", más bien los insto constantemente a expresarse abiertamente; lo que a veces nos lleva a situaciones de mayor ruido de lo conveniente, pues no tienen la costumbre de esperar su turno para hablar y suelen producirse algunos "cuchicheos" de más en los últimos mesabancos. Sin embargo, en esta ocasión todos se dedicaron y concentraron en la tarea.<br />
Noté expresiones de extrañeza cuando le pedí a una de las parejas que leyeran al resto del grupo lo que habían escrito en un apartado, pues les estaba resultando especialmente difícil de identificar en su propia experiencia investigativa. Les expliqué que no los estaba "dejando copiar", como al parecer ellos creían, sino que se trataba de que todos "recuperaran" a través de la actividad lo que habían aprendido y lo expresaran, relacionándolo con su propio trabajo, y que si durante el proceso aprendían algo que antes no sabían, pues era mucho mejor.<br />
Fue muy gratificante cuando les hice notar cuánto habían aprendido durante las clases y el ver sus caras de satisfacción fue lo mejor.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-2875229764819041472011-03-19T14:05:00.000-07:002011-03-19T14:05:37.706-07:00No me Gustan los Exámenes<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Desde que inicié mi vida escolar ha sido así y esto no ha variado ahora que soy docente. </span></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://lh4.googleusercontent.com/-6BVtaQ0hnk0/TYUZyldcoVI/AAAAAAAAAis/LJIF44zvck8/s1600/examen.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://lh4.googleusercontent.com/-6BVtaQ0hnk0/TYUZyldcoVI/AAAAAAAAAis/LJIF44zvck8/s1600/examen.jpg" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Considero que una prueba o examen escrito, por más cuidadosamente elaborado que esté, únicamente va a alcanzar a "medir" (si es que realmente mide algo) de forma muy limitada unos cuantos conocimientos, generalmente memorizados pocas horas antes de la aplicación del examen. En el mejor de los casos, como bien lo señala <a href="http://www.fundacionbarrossierra.org.mx/FJBS/Antecedentes/Asociados/Asociadosdistinguidos/biogDiazCR.jsp">Roger Díaz de Cossío</a> en su ensayo titulado <span id="goog_1409452473"></span>Calidad y Flexibilidad en la Educación: <span id="goog_1409452474"></span>"...lo único que refleja una calificación es el grado con que el alumno me comprendió. Nada más." <a href="http://books.google.com.mx/books?id=oD98geMnHvwC&lpg=PA10&dq=Calidad%20e%20la%20educacion%3A%20significado%20y%20medicion&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q&f=false">(Solana, 2006, pp 213</a>)</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Como profesora de asignatura debo enfrentar cada mes mi resistencia a cumplir con las "recomendaciones" de los programas de estudio que imparto: ¿examen o no examen? Esa es la cuestión que cada vez que se acerca un parcial debo decidir; frecuentemente presionada por las administraciones escolares, a quienes les agrada bastante eso de los exámenes; mientras más largos y difíciles de resolver, tanto mejor.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Y ni se diga de la presión de los alumnos: -"¿Qué va a venir en el examen?- Cada vez que escucho esa pregunta, entiendo claramente cual es la práctica a la que están acostumbrados: el profesor les da una lista de temas específicos, a veces hasta con subrayado de párrafos, conceptos o capítulos de un libro o un cuestionario, cuyas preguntas son muy claras y precisas, cuando no se les brindan también las respuestas ya elaboradas (investigadas, analizadas, redactadas y/o sintetizadas), a lo cual le sigue, un día, una noche o unas horas previas a la aplicación del examen, que el alumno se dedique, a lo que el llama ambiciosamente: "estudiar", -lo cual se reduce a un simple ejercicio de memorización de corto plazo (con tal de que dure como mínimo hasta que se acabe la prueba)-. El resultado de esto ya se sabe: alumnos con suficientes habilidades de lectoescritura y buena capacidad de memoria de corto plazo, que se adapten al estilo expresivo y de trabajo del profesor, obtendrán buenas notas. Quienes tengan estilos de aprendizaje que no se adapten al del maestro o cuyas habilidades más desarrolladas sean distintas a las requeridas para la memorización de palabras escritas, quedarán excluidos del grupo de los "alumnos exitosos académicamente". </span></div><div style="text-align: justify;"><a href="https://lh3.googleusercontent.com/-qsnGo9gZ7a4/TYUZ4cA0t_I/AAAAAAAAAiw/kmNks2penDE/s1600/A.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://lh3.googleusercontent.com/-qsnGo9gZ7a4/TYUZ4cA0t_I/AAAAAAAAAiw/kmNks2penDE/s1600/A.jpg" /></a><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Mi pregunta recurrente es: ¿Es ésta una forma de "evaluación" que sirva para algo que no sea continuar con la farsa de que las "buenas calificaciones" son sinónimo de personas preparadas, competentes y educadas?</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Si alguien puede demostrarme que los exámenes escritos sirven para "medir" aprendizaje significativo, relativamente duradero (más allá de la hora del examen) y aplicable para la vida presente y futura, cotidiana y/o profesional, estoy totalmente abierta a escucharlo.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Por lo pronto, mientras encuentro quien me convenza de las bondades de las pruebas escritas, me he enfocado a diseñar (por llamarle de alguna manera, pues no me he inventado nada realmente...) y aplicar algunas actividades que, ambiciosamente he llamado "de evaluación", pero que realmente se tratan de una especie de sondeos de comprensión y retención de ideas, conceptos, métodos, técnicas y otros contenidos que manejamos en las clases. La intención no es solamente acercarme al conocimiento de qué tanto han aprendido los alumnos con las experiencias de clase (explicaciones expositivas, técnicas didácticas o grupales y elaboración de proyectos diversos), sino también que ellos lo sepan de manera vivencial (sin que yo tenga que decírselos), además de que durante la actividad, como decimos comúnmente en México: "les caiga el veinte" de aquellos puntos que no habían entendido bien o aprendan algo que no sabían antes. En pocas palabras: que me muestren lo que aprendieron, que ellos mismos sepan lo que aprendieron y lo que les falta por aprender, así como que aprendan un poco más durante la actividad de evaluación.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En las siguientes entradas explicaré algunas de las actividades de evaluación que he aplicado últimamente.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">No estoy cien por ciento segura de que en todos los casos se hayan logrado los objetivos mencionados, pero si me queda claro que al menos evité la práctica artificiosa de estudiar "para" un examen y el estrés al que se somete a los alumnos en una prueba escrita. Además, me fue posible ver, de manera más directa y en algunos casos global, lo que habíamos logrado con las clases y también lo que no habíamos logrado. Y lo mejor de todo fue que muchos de ellos salieron, además de contentos, con un poco más de aprendizaje que con el que iniciaron la actividad.</span></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-27431337010945791302010-09-17T15:19:00.000-07:002010-09-17T15:19:34.561-07:00Comunicándonos<div style="text-align: justify;">Después de algún tiempo vuelvo a impartir clases en universidad. En esta ocasión en la Licenciatura en Pedagogía. Es un cambio favorable para mi, pues aunque disfruto mucho trabajar con adolescentes en el bachillerato, el encontrar alumnos que vienen por interés propio, motivados y con ganas de aprender es un respiro y un combustible muy potente para continuar la tarea educativa. Además del hecho de que los temas principales a tratar aquí son educativos, precisamente.</div><div style="text-align: justify;">En esta ocasión quiero comentar acerca del grupo de primer semestre, con quienes estoy trabajando la asignatura de Comunicación Educativa I, ya que junto con el detalle de que estamos iniciando juntos esta nueva aventura de mi regreso a la universidad, se trata de un grupo muy interesante: son dinámicos, capaces, automotivados y con la suficiente seriedad para quedarse callados y escuchar atentamente de vez en cuando. Creo que hasta ahora conforman un excelente equipo de futuros pedagogos, lo cual me llena de esperanzas con respecto a lo que le depara a la Educación en mi país. </div><div style="text-align: justify;">En otro momento compartiré más acerca de ellos. Por hoy sólo quiero darles la bienvenida a través de esta entrada, pues espero que en poco tiempo seamos compañeros de pasiones y acciones dentro del mundo de la Educación y la Comunicación, que es el tema del trabajo que preparé y que no pudimos usar en clase por falta de equipo disponible (situación emblemática, cuando tan frecuentemente hablamos del uso de la tecnología en este blog...).</div><br />
<div class="prezi-player"><div style="text-align: center;"><style media="screen" type="text/css">
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</style><object classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" height="400" id="prezi_omsrbci14ltm" name="prezi_omsrbci14ltm" width="450"><param name="movie" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf"/><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="allowscriptaccess" value="always"/><param name="bgcolor" value="#ffffff"/><param name="flashvars" value="prezi_id=omsrbci14ltm&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"/><embed id="preziEmbed_omsrbci14ltm" name="preziEmbed_omsrbci14ltm" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" width="450" height="400" bgcolor="#ffffff" flashvars="prezi_id=omsrbci14ltm&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"></embed></object></div><div class="prezi-player-links"><a href="http://prezi.com/omsrbci14ltm/comunicacion-educativa-i/" title="">Comunicación educativa I</a> on <a href="http://prezi.com/">Prezi</a><br />
<br />
<div style="text-align: left;">Parte del material utilizado en la presentación proviene de:</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;"><a href="http://www.slideshare.net/fgirigaray/1-modelos-de-comunicacin-y-modelos-de-educacin">http://www.slideshare.net/fgirigaray/1-modelos-de-comunicacin-y-modelos-de-educacin</a> </div><div style="text-align: left;">Elaborada por Mg. Fernando Irigaray</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;">Otras referencias:</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;">Díaz-Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas: <u>Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista;</u> editorial Mc Graw Hill, 2007, México. </div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;">Gispert, de Carlos: <u>Biblioteca Práctica de Comunicación</u>; editorial Oceano, 2008, España.</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: left;">Vazquez Valerio, Francisco Javier: <u>Modernas estrategias para la enseñanza;</u> ediciones EuroMexico, 2006, México.</div><div style="text-align: left;"><br />
</div></div></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-56627133706763121962010-08-25T23:27:00.000-07:002010-08-25T23:27:46.306-07:00DocTIC - Propuesta de intervención: Taller de Investigación mediado por TIC<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/THYH7G0kKWI/AAAAAAAAAaM/syvwjWXAbwA/s1600/graficas.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/THYH7G0kKWI/AAAAAAAAAaM/syvwjWXAbwA/s320/graficas.jpg" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;">Como lo había comentado en alguna de las sesiones sincrónicas del curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a>, para estas fechas mi participación en las actividades del curso ha disminuido considerablemente, pues inicié clases en la prepa en los días pasados y aunque sólo tengo un grupo con cuatro horas a la semana ahí, también se me asignaron clases en otra escuela, donde trabajaré de nuevo en nivel licenciatura, lo cual me ha significado tener bastante trabajo; todo lo que implica preparar tres materias que hace mucho que no impartía.</div><div style="text-align: justify;">A pesar de que no he cubierto al cien por ciento las actividades de esta semana y mi propuesta de intervención es apenas un boceto más que un primer borrador, no quise dejar de publicarla para -aunque con menor intensidad que al inicio- no perder el ritmo del curso.</div><div style="text-align: justify;">Decidí hacer algo no muy común en mí: trabajar una propuesta muy sencilla y poco ambiciosa; creo que voy aprendiendo a poner los pies sobre la tierra (¡Al fin!). Esta propuesta creo que va de acuerdo a la disponibilidad de tiempo que tendré para dedicarle al curso de ahora en adelante, por eso, aun cuando tenía en mente otras opciones más completas y de mayor nivel, me decidí por ésta.</div><div style="text-align: justify;">Se trata simplemente de incluir de forma sistemática en mis clases de investigación correspondientes a los dos últimos semestres de preparatoria el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo, en una propuesta de lo que algunos llaman "<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/B-learning">blended learning</a>", es decir, combinar clases presenciales con no presenciales, en el caso que me ocupa serán asesorías en línea y trabajo autónomo en plataforma digital (un <a href="http://vamosainvestigar.wikispaces.com/1+Inicio">wiki</a>). </div><div style="text-align: justify;">En semestres anteriores había aplicado algunos de los recursos que aquí incluyo, solo que lo había hecho de manera menos integral y poco planeada. </div><div style="text-align: justify;">Tengo la facilidad de implementar la propuesta y evaluar sus resultados, así que creo que para mis intenciones y expectativas al incorporarme al curso DocTIC es mi mejor opción en estos momentos.</div><div style="text-align: justify;">Reitero que apenas es un esbozo; sigo trabajando en ella.</div><div style="text-align: justify;">El enlace para ver mi propuesta de intervención es el siguiente: </div><a href="https://docs.google.com/document/pub?id=1vnfM4c3tnHmy9232IrY1z5APUjBpPQkXvgkMwGlLZKY">https://docs.google.com/document/pub?id=1vnfM4c3tnHmy9232IrY1z5APUjBpPQkXvgkMwGlLZKY</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-87298193779168526492010-08-25T22:45:00.000-07:002010-08-25T23:33:18.135-07:00El Aprendizaje es un Ciclo sin Fin<div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: #93c47d;">Hace unos días inicié la preparación de una materia que hace mucho que no impartía y revisando mis carpetas de cuando estudié la licenciatura por segunda vez (larga historia...pero era el 2003 o 2004) en la Facultad Internacional de Ciencias de la Educación (<a href="http://www.ficed.org/">FICED</a>), en búsqueda de un material de lectura que se encontraba ahí, descubrí una hoja muy curiosa donde se mezclan unos dibujos muy precarios y algo de texto muy breve, que parece como si lo hubiera hecho ahora, en estos días de <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a>. Lo más curioso es que no recuerdo en qué momento lo hice, ni si lo hice como parte de alguna actividad de clase o como simple autoexpresión; lo que si recordé al verlo fue el estado de éxtasis cognoscitivo en el que me encontraba (si es que tal expresión existe, si no, no encuentro otra que represente mejor dicho estado) y me di cuenta de que es el mismo en el que me encuentro actualmente después dela "dichosa crisis" de la moderación por la que pasé la semana anterior.</span></div><div style="text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: #b6d7a8;">No quiero ahondar en palabras, simplemente quiero compartir esto que actualmente considero mi retrato fiel.</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: #b6d7a8; clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/THX83mrX2CI/AAAAAAAAAZ8/lzr0I8Q9LMU/s640/cara+1.JPG" width="512" /></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span class="Apple-style-span" style="background-color: #b6d7a8; clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="http://3.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/THX8-LHj3PI/AAAAAAAAAaE/PovpUNmKIMc/s640/cara+2.JPG" width="504" /></span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-14384455492762519442010-08-18T21:32:00.000-07:002010-08-18T21:32:14.441-07:00Esta semana, más dudas que moderación<div class="prezi-player"><style type="text/css" media="screen">.prezi-player { width: 500px; } .prezi-player-links { text-align: center; }</style><object id="prezi_1vfsxobloyib" name="prezi_1vfsxobloyib" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" width="500" height="400"><param name="movie" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf"/><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="allowscriptaccess" value="always"/><param name="bgcolor" value="#ffffff"/><param name="flashvars" value="prezi_id=1vfsxobloyib&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"/><embed id="preziEmbed_1vfsxobloyib" name="preziEmbed_1vfsxobloyib" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" width="500" height="400" bgcolor="#ffffff" flashvars="prezi_id=1vfsxobloyib&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no&autohide_ctrls=0"></embed></object><div class="prezi-player-links"><p><a title="" href="http://prezi.com/1vfsxobloyib/moderacion/">Moderación</a> on <a href="http://prezi.com">Prezi</a></p></div></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-42433065765273632332010-08-11T22:41:00.000-07:002010-08-11T22:41:21.160-07:00Entre pesadillas y paraisos perdidos: breve reseña de mi experiencia con la evaluación<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="font-size: 13px;"></span></span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">En educación hay dos conceptos esenciales, a mi juicio: aprendizaje significativo y evaluación formativa. Si se incorporan a un modelo o propuesta educativos, las metodologías “llegarán por añadidura”. Esta es mi opinión, pero bien puedo estar equivocada. </span><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN0HcRVyXI/AAAAAAAAAY0/p0413OPv5tU/s1600/aprend+significativo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN0HcRVyXI/AAAAAAAAAY0/p0413OPv5tU/s320/aprend+significativo.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Ambos conceptos los aprendí muy temprano, desde mis primeros estudios sobre educación (fines de los 80’s) y sigo considerándolos esenciales dentro de mi propia filosofía educativa.</span><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">El concepto de aprendizaje significativo surge en los años setentas liderado por el psicólogo norteamericano David Ausubel y habla de que: </span><br />
</div><blockquote><div style="text-align: justify;">“Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimiento” (Díaz Barriga, 2007).</div></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">El aprendizaje significativo es aquel que parte de los conocimientos previos (por domésticos o acientíficos que parezcan; recordemos a Sócrates) del alumno y se conecta con ellos, dándole al nuevo conocimiento un sentido de utilidad y trascendencia para la vida. Lo que no es significativo, se olvida.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">La evaluación formativa es la manera de convertir al acto más temido de la educación (¡Mis pesadillas recurrentes son que tengo ex</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">amen de matemáticas y no estudié!) </span><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">en otra oportunidad de desarrollo personal y aprendizaje (significativo, claro):</span><br />
</div><blockquote><div style="text-align: justify;">“La evaluación formativa tiene como propósito fundamental facilitar el aprendizaje de los alumnos, no simplemente medir cuánto han aprendido… La evaluación formativa entrega información frecuente a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, asegurándose de que ellos estén al tanto de su progreso y de sus deficiencias con el propósito de permitirles avanzar…La retroalimentación que provee la evaluación formativa no es un castigo penoso (como a menudo ocurre con la evaluación sumativa). Al revés, la evaluación formativa es información que sirve para aumentar el conocimiento del alumno acerca de cuánto está aprendiendo, qué materias específicas está aprendiendo mejor, cuáles medios han sido más útiles para aprender, etc. Así, con ayuda del docente, de otro alumno o simplemente solo, podrá planificar y controlar mejor su aprendizaje y medir más eficientemente su progreso (Chadwick y Rivera 1991).” </div></blockquote><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">En mis primeros años de universidad ambos conceptos eran de vanguardia y los aprendimos gracias a algunos maestros inspiradores y rebeldes al sistema y los programas institucionales, entonces centrados únicamente en posturas tecnócratas. </span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Hablando de la evaluación, que es el tema de la semana (en el curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a>), durante mi formación profesional aprendí que lo que había vivido durante mi trayectoria escolar sólo era un arbitrario ejercicio de juicio de desempeño, mas no una evaluación, así que desde el inicio de mi práctica docente empecé a intentar aplicar la evaluación formativa. </span><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN7kcccaaI/AAAAAAAAAZY/5MunWS9woYE/s1600/pintora.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN7kcccaaI/AAAAAAAAAZY/5MunWS9woYE/s320/pintora.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Afortunadamente he tenido buenas experiencias, primero trabajando en una preparatoria con un modelo de educación personalizada (<a href="http://www.pierrefauretijuana.edu.mx/preparatoria.html">Pierre Faure</a>) donde se valoraban los esfuerzos y empeño de los alumnos, no sólo el resultado. Aplicábamos <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>escalas valorativas tipo Montessori: logrado, en proceso y no logrado (Claro que al sistema educativo había que convertírselo a “numeritos”, pero la retroalimentación con los alumnos era permanente y en función de avances y logros). </span><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Después, de nuevo como estudiante y más tarde como docente de licenciatura, en la Facultad Internacional de Ciencias de la Educación (<a href="http://www.ficed.org/">FICED</a> en la actualidad ya no ofrece programas de licenciatura), me enseñaron a trabajar con una evaluación todavía más amplia, de 360 grados, que incluye: autoevaluación, coevaluación, evaluación al docente y a la institución y viví la experiencia de ser evaluada de manera holística, la cual introduce al alumno y al docente en un proceso de desarrollo muy completo; ¡Maduras porque maduras! Aquí no había números, solamente: aprobado o no aprobado, en cuyo caso se recursaba el módulo hasta alcanzar los objetivos de aprendizaje. Hay que mencionar que dichos objetivos eran explicitados hasta volverse una guía de trabajo para los grupos (incluido el docente). </span><br />
<span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">En ambas instituciones privaban ambientes flexibles y colaborativos; en Pierre Faure, por ejemplo, los mesabancos estaban acomodados en forma de media luna en el aula y el maestro no tenía plataforma o escritorio con silla, sino otro mesabanco y se fomentaba un trato igualitario y de “tu” a “tu”, en FICED se trabajaba en una mesa con sillas alrededor para alumnos y maestro.</span><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN7AiHO_jI/AAAAAAAAAZQ/1bKskYxxBZk/s1600/pintando.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN7AiHO_jI/AAAAAAAAAZQ/1bKskYxxBZk/s320/pintando.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">En la evaluación formativa y en la evaluación holística la evaluación deja de ser un “momento” o un “conjunto de momentos” durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para convertirse en parte del flujo natural de la actividad de las clases, es decir, se evalúa al enseñar-aprender y se enseña-aprende al evaluar. Como un ciclo sin fin, generándose un ambiente de aprendizaje y motivación muy favorable al desarrollo de docentes y alumnos, donde la metacognición, el aprender a aprender y el autoconocimiento se viven de manera natural.</span><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Desafortunadamente ni todos los alumnos, ni todas las instituciones están preparados para este tipo de prácticas y menos para soportar una evaluación de 360 grados. Las causas tienen que ver con algo que leí recientemente en <a href="http://hlopez10.blogspot.com/2010/08/reporte-de-observaciones-y-fisgoneos.html">el blog</a> de mi compañero del curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a> <a href="http://doctic.pbworks.com/Henry-Lopez-Saldarriaga">Henry López</a>, cuando menciona que:</span><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span><span class="apple-style-span"><span style="color: black;"></span></span></span><br />
<blockquote><span style="mso-tab-count: 1;"></span>“…<span class="apple-style-span"><span style="color: black;">la evaluación es utilizada como un dispositivo de poder, de dominación por parte de los actores del proceso de enseñanza.”</span></span></blockquote><br />
<br />
<span class="apple-style-span"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Tahoma;">Entendiendo como actores del proceso de enseñanza a profesores, instituciones, sistemas educativos, etc. </span></span><span class="apple-converted-space"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Tahoma;"> Sólo hay que preguntarse: ¿Quiénes se benefician de que los ciudadanos tengan un “entrenamiento” intensivo durante casi veinte años (en caso de terminar estudios universitarios en el sistema escolar mexicano) en prácticas autoritarias, abusos de poder y obediencia ciega ante reglas arbitrarias? </span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;"></span></div><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN8GJZryJI/AAAAAAAAAZg/LwKTjJ6jJzI/s1600/LAPIZ.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TGN8GJZryJI/AAAAAAAAAZg/LwKTjJ6jJzI/s320/LAPIZ.jpg" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Tahoma;">Fuera de algunos cuantos “paraísos educativos” (que adem</span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">ás no suelen durar mucho, pues si sobreviven, las presiones del sistema educativo termina por volverlos “normales”) la realidad generalizada es otra: la evaluación se reduce a asignar una calificación por logros muy específicos: memorizar datos, repetir procedimientos, simular fenómenos; aun ahora con las reformas educativas por competencias, aunque los programas incluyan actividades colaborativas y relacionadas con la vida real, al final del curso el aprobar o no depende de la calificación obtenida en un <a href="http://cobachbc.edu.mx/planeacion/sumarios.html">examen sumario</a> de conocimientos (formado por 40-100 preguntas de opción múltiple). </span><br />
</div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Yo no pienso que la evaluación deba ser una manera de “medir” el conocimiento, sino el mecanismo de reatroalimentación del sistema de enseñanza-aprendizaje, por medio del cual los actores reciban información para repetir, corregir o continuar hacia otras etapas del proceso educativo. </span><br />
<span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">En este momento de cambios vertiginosos en todos los sentidos, donde las TIC’s comienzan a posicionarse entre los factores que nos pueden ayudar a enriquecer la educación, es buen momento para rediseñar también las estrategias evaluativas y hacer uso de herramientas que, sin tener que reducir los desempeños a un número, nos ayuden a obtener información pertinente para que al final, todos puedan aprender lo que les sea necesario para tener una vida satisfactoria y productiva.</span><br />
</div><br />
<em>Referencias bibliográficas:</em><br />
<ul><li><em>Frida Díaz-Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill</em></li>
<li><em>Clifton B. Chadwick y Nelson Rivera I.(1991). Evaluación formativa para el docente. Barcelona: Paidós.</em></li>
</ul><div style="text-align: justify;"><em>Nota: las imágenes pertenecen al archivo de la Preparatoria Unifront turno vespertino, donde me desempeño actualmente como docente y las "modelos" son mis alumnas recién egresadas de la carrera técnica de Asistente Educativo. </em></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-67438534536335725852010-08-09T19:52:00.000-07:002010-08-09T19:52:37.886-07:00No todos somos Nativos Digitales pero Todos Somos Inteligentes<span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; line-height: 24px;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: 'Times New Roman';"><span class="Apple-style-span" style="line-height: normal;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; line-height: 24px;">En los cursos o pláticas sobre la teoría de las </span> </span></span></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; line-height: 24px;"><a href="http://construyamonos.blogspot.com/2009/12/inteligencias-multiples-primera-parte.html">Inteligencias Múltiples</a></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; line-height: 24px;"> (<a href="https://sites.google.com/site/inteligenciasenaccion/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/howard-gardner">Gardner, 1983</a>) en las que he participado siempre afirmo que las inteligencias nos "hablan" en su propio lenguaje. </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial; line-height: 24px;"> </span><br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">En la sesión del curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a> del <a href="http://doctic.pbworks.com/Archivo-de-sesiones-sincr%C3%B3nicas">jueves 5 de agosto</a> pasado observé varias situaciones que llamaron mi atención relacionadas con este fenómeno: <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">1.- La mayoría de los participantes hablaban y escribían en el chat acerca de lo difícil que les resulta escribir en sus blogs, así como leer los blogs de otros y comentarlos; se sentían abrumados ante esto. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">2.- Quienes más compartían en el micrófono su desazón ante el trabajo de escribir, o teorizaban sobre este punto, eran participantes que no habían escrito mucho (blog y comentarios) hasta ese momento. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">3.- Quienes hemos escrito más (me incluyo) no tomamos el micrófono, pero si participamos con texto en el chat.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Cada persona posee una combinación única de inteligencias y cada una de ellas se manifiesta –conforme a dicha combinación- en distintos estilos de aprendizaje y expresión; por ejemplo, en personas con <a href="http://www.blogger.com/goog_491148955">inteligencias </a></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial;"><a href="https://sites.google.com/site/inteligenciasenaccion/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-en-el-aula/inteligencia-dominante">dominantes</a> </span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial;">lingüística e interpersonal dicha mezcla generará en ellas mucho gusto por las charlas, la convivencia, el debate y les encantará compartir sus ideas ante otros para ser escuchados. Posiblemente se les dificulte escribir o sentarse a reflexionar en soledad y externar sus ideas sin alguien que les responda o les escuche, pues dicha combinación (estoy simplificando mucho, claro, para efectos de darle claridad a la explicación; todos poseemos todas las inteligencias desarrolladas en diferentes niveles, creando efectos mucho más complejos de lo que yo estoy planteando ahora) produce un estilo expresivo enfocado hacia la oralidad y no hacia la escritura, y un estilo de aprendizaje más enfocado a lo auditivo que a lo visual. A diferencia de quienes han desarrollado una combinación de inteligencias lingüística e interpersonal, quienes no necesariamente disfrutarán de las conversaciones o discusiones y tampoco les será necesario escucharse o escuchar a otros, a la vez que les será fácil pensar, leer, escribir en silencio, razonar y analizar sus pensamientos y otras actividades introspectivas. Así, muchas veces aquello que interpretamos como debilidades o carencias, solamente son manifestaciones de nuestras fortalezas (inteligencias, talentos, capacidades, etc., como cada quien prefiera llamarles).</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Traigo este tema al curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a> porque precisamente la enorme cantidad de posibilidades y recursos que pone a nuestro alcance la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0">web 2.0</a> es ideal para propiciar el desarrollo de todas las inteligencias y estilos no dominantes; por ejemplo, si no tengo una inteligencia lingüística dominante o no tengo desarrollado el estilo escritural, bien puedo empezar haciendo grabaciones de audio de mis ideas y publicarlas en formato mp3 al estilo <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting">podcast</a> como un primer paso. Más adelante podré transcribir mis discursos y acompañar los audios con el texto, o puedo grabar un video de mis conversaciones con otros compañeros sobre un tema. Ahora, si hablamos de inteligencias corporal-quinestésica y/o espacio-visual dominantes (quienes mayores dificultades tienen para expresar sus ideas) bien pueden iniciar con grabación de videos que incluyan sus trabajos manuales o en tercera dimensión, dramatizaciones, entrevistas, etc. Actualmente existen aplicaciones y recursos gratuitos para desarrollar todas las inteligencias y estilos. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">La frustración y ansiedad surgen cuando alguna de nuestras inteligencias dominantes no puede ser ejercida plenamente y nos vemos forzados por las circunstancias a “mover” las que tenemos menos desarrolladas. ¿A alguien le suena familiar una situación donde muchos alumnos se quejan de que las actividades son demasiado difíciles, complicadas o largas? El problema que surge al intentar desarrollar otras inteligencias por la fuerza es que fácilmente podemos provocar que la persona desista del esfuerzo y renuncie. Lo mejor es hacerlo paulatinamente y aprovechando como “canales” las fortalezas de cada persona (inteligencias dominantes). <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">En la sesión del curso que tuvimos el jueves pasado me di cuenta de que aun tengo cierto bloqueo con mi expresión oral; al querer participar de la charla, sentí mucho temor y nerviosismo, lo cual me puso a pensar que debo poner a trabajar esa parte que no está tan desarrollada en mí. La conciencia de dicha situación me llevó a buscar la experiencia de la grabación de audio (<a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting">podcast</a>) para mi blog, por eso inmediatamente me inscribí en un <a href="https://sites.google.com/site/tallereswebcast/home">taller de webcasting</a> (con nuestro compañero <a href="http://doctic.pbworks.com/Jose-Rodriguez">José Rodríguez</a>) para no dejar ese potencial sin desarrollar. Creo que si nos conocemos y conocemos a nuestros alumnos, podemos desarrollar estrategias muy exitosas para todos. Estoy convencida de que a través de los aportes de la teoría de las IM combinado con el uso de las TIC’s se pueden tener logros muy importantes en el aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos y de los docentes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">¡Pero el tema de la semana es la evaluación! Y también podemos evaluar mejor y sin generar tanto estrés utilizando las IM. Pero eso lo dejo para la siguiente entrada de esta semana, donde sí responderé a los cuestionamientos que nos marca el guión del curso.</span><br />
<span class="Apple-style-span" style="line-height: normal;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial;"><span class="Apple-style-span" style="line-height: 24px;"><br />
</span></span></span></div><object height="344" style="background-image: url(http://i2.ytimg.com/vi/IJmi96jY43E/hqdefault.jpg);" width="425"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/IJmi96jY43E&hl=es_ES&fs=1"><param name="allowFullScreen" value="true"><param name="allowscriptaccess" value="always"><embed src="http://www.youtube.com/v/IJmi96jY43E&hl=es_ES&fs=1" width="425" height="344" allowScriptAccess="never" allowFullScreen="true" wmode="transparent" type="application/x-shockwave-flash"></embed></object>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-52392068668358033242010-08-05T01:13:00.000-07:002010-08-05T01:13:00.157-07:00Mis alumnos no son "nativos digitales"<div style="text-align: justify;">Para esta entrada en la que, como parte del curso <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a> debo reportar mis hallazgos acerca de la experiencia de participación en espacios educativos mediados por TIC de otras personas, usaré la autoevaluación y retroalimentación de mis alumnos del semestre pasado (sexto semestre de bachillerato), pues se trataba de un grupo muy heterogéneo, tanto en edades (entre 17 y 43 años) como en habilidades digitales (desde no saber adjuntar un archivo en un correo hasta un excelente y rápido dominio de cualquier programa, aun siendo desconocido) e intereses (desde la Muy interesada en aprender a usar distintas herramientas, hasta quienes no querían saber nada de una computadora). Durante todo el semestre los estuve “bombardeando” con distintos programas, plataformas, herramientas y usos de los recursos de la Web 2.0 dentro de nuestras clases. La manera en que trabajamos era en una sala de cómputo, con tres horas seguidas disponibles y cada alumno elegía la actividad (o materia, porque eran varias: <a href="http://cobachbc.edu.mx/planeacion/plan_programas/6to.semestre/Filosofia.doc">filosofía,</a> <a href="http://cobachbc.edu.mx/planeacion/plan_programas/6to.semestre/metodologia.doc">metodología de la investigación</a> y <a href="http://cobachbc.edu.mx/planeacion/plan_programas/6to.semestre/socilaes03.doc">taller de investigación en c. soc</a>.) que quería trabajar. Ahí estaba yo siempre para ayudarles, explicarles o lo que fuera necesario para cada quien. Aparte teníamos tiempo de clase en el salón, donde trabajábamos de otra manera y con actividades complementarias. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFpxkPZjQOI/AAAAAAAAAYg/N6fDStUpoEc/s1600/nativos_digitales02-333x500.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" bx="true" height="320" src="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFpxkPZjQOI/AAAAAAAAAYg/N6fDStUpoEc/s320/nativos_digitales02-333x500.jpg" width="212" /></a></div><div style="text-align: justify;">Con ellos confirmé mis sospechas de que el concepto de “<a href="http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf">nativos digitales</a>” debe tomarse con muchas reservas en países como México, en los que existe toda una gama de diversidad en todos los sentidos. La mayoría de mis alumnos son muy jóvenes y cuando nacieron, la tecnología ya era cotidiana, sin embargo, en sus contextos no se percibe como algo necesario ni de uso diario; algunos tenían poco tiempo de usar computadora e Internet. Lo mismo observé en una escuela secundaria (con alumnos de entre 12 y quince años) donde trabajé un tiempo: la mayoría de los alumnos no tenían computadora en casa y las de la escuela -en las que por supuesto estaba bloqueado el Internet- solamente las usaban en clases de informática (Word, Excell, Power Point).</div><div style="text-align: justify;">En el caso de mis ex-alumnos de preparatoria, además de sus pocas clases de informática, nunca habían usado las computadoras para aprender. Lo más que habían hecho eran archivos en Word, Excell o Power Point. En ese semestre yo me propuse incluir en mis clases algo de lo que había aprendido navegando en Internet: Wikis (<a href="http://www.wikispaces.com/">Wikispaces</a>), un marcador (<a href="http://delicious.com/">Delicious</a>), documentos en línea (<a href="http://docs.google.com/">Google Docs</a>) y blogs (<a href="http://www.blogger.com/">Blogger</a>). En el Wiki había que incorporar imágenes, videos y textos, por lo que debían manejar también esos formatos.</div><div style="text-align: justify;">De los once alumnos, ninguno tenía conocimiento previo de lo que usábamos en las clases para desarrollar los proyectos.</div><div style="text-align: justify;">Solamente dos alumnas no se quejaban de las herramientas y estaban gustosas de aprender a través de la tecnología, pero aun ellas, aprendieron a trabajar de esa manera únicamente porque era necesario para aprobar las materias. Para ellos lo divertido era meterse al <a href="http://explore.live.com/">Messenger</a>, <a href="http://www.myspace.com/">Myspace</a>, <a href="http://www.facebook.com/">Facebook</a>, a sus correos o a <a href="http://www.youtube.com/">Youtube</a> a ver videos chistosos. Esos eran sus usos favoritos de la tecnología; aunque para varios de ellos no era para nada divertido sentarse frente a una computadora, fuera lo que fuera que hubiera en la pantalla..</div><div style="text-align: justify;">En sus autoevaluaciones todos reportaron haber mejorado en sus habilidades digitales y sentir que habían aprendido usando herramientas y plataformas nuevas. Sin embargo, la realidad fue que tuve que cambiar varias de las actividades que traía programadas para ellos; por ejemplo, no pudimos usar Delicious porque sólo unos cuantos tenían cuenta de <a href="https://login.yahoo.com/">Yahoo</a> y fue todo un “tango” intentar que abrieran una. Lo mismo pasó con Google Docs, que requerían la cuenta en <a href="https://mail.google.com/">Gmail</a> y a la mayoría (9 de 11) les resultó en extremo complicado entender su funcionamiento.</div><div style="text-align: justify;">Cuando les preguntaba si querrían volver a trabajar con ese tipo de apoyos, casi todos respondían que si, pero cuestionando si no había cosas más fáciles de usar.</div><div style="text-align: justify;">Lo que fue muy notorio es que entre mayor edad tenían los alumnos, les costaba más trabajo adaptarse al cambio de manera de trabajar. Para los mayores, la tecnología fue un gran obstáculo al desarrollar las actividades de clase y para aprender, ya que les llevaba mucho tiempo, por ejemplo, subir un archivo en el <a href="http://cosmovisiones.wikispaces.com/">Wiki</a> o escribir un comentario en el <a href="http://vamosarazonar.blogspot.com/">blog</a>, y a veces se quedaban “atorados” con algo así. Hubo poca colaboración y en ese sentido lo que más favoreció este punto fue el Wiki una vez que le “hallaron el modo”.</div><div style="text-align: justify;">Al terminar el semestre algunos de ellos entrarán a universidades distintas (quienes seguirán estudiando) y ya será cosa de preguntarles si han seguido usando lo que aprendieron o lo usaran solamente si se los vuelven a pedir sus maestros.</div><div style="text-align: justify;">De cualquier manera para mi fue una gran experiencia y pienso repetirla este semestre que esta por iniciar, claro, corregida y aumentada.</div><div style="text-align: justify;">Las preguntas que me surgen de todo esto son: ¿Qué factor o factores influyen más en el hecho de tener dificultades para aprender usando la tecnología?, en particular aquella de la llamada Web 2.0, ¿Es la edad, el estilo de aprendizaje, las inteligencias dominantes, la personalidad, el contexto en el que se mueven las personas, la dificultad intrínseca de las herramientas, la falta de interés, el miedo a lo nuevo o la errónea aplicación de la tecnología al desarrollo del aprendizaje? Espero que algún día, con más experiencia en estos asuntos obtenga algunos indicios de las respuestas.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-55137273357510462772010-08-03T10:59:00.000-07:002010-08-03T10:59:05.599-07:00Breve historia de mi aprendizaje en línea<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial;"><br />
</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFhSyuDSOsI/AAAAAAAAAYY/VeJXwpsdztg/s1600/pesimista.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="http://3.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFhSyuDSOsI/AAAAAAAAAYY/VeJXwpsdztg/s400/pesimista.JPG" width="280" /></a></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;"><o:p> </o:p></span><span class="Apple-style-span" style="font-family: Arial;">Inicio con esta imagen poco optimista porque es real en el entorno en el que me he movido como docente. Aunque siempre he trabajado en educación particular, las carencias no solamente en cuanto a la existencia de recursos tecnológicos, sino de conocimiento de su potencial y uso ha sido lo preponderante.</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Esto es para contextualizar mi nula experiencia en entornos de aprendizaje mediados por TIC. <a href="http://doctic.pbworks.com/">DocTIC</a> es mi primer curso en línea. Lo poco que conozco de la aplicación de los recursos tecnológicos lo he aprendido informalmente en casa -mejor dicho, en el mundo al que accedo gracias a Internet- motivada por mi interés y gusto por aprender, no porque en las escuelas donde he trabajado haya sido requisito; al contrario, he sido yo quien por años ha impulsando proyectos y eventos formativos para que los demás maestros aprendan a usar los recursos que nos ofrece el Internet. De hecho, la falta de habilidades, conocimientos e interés por aplicar la riqueza de la <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0">web 2.0</a> predomina también entre quienes han sido mis alumnos en los últimos años, ya que ellos se limitan a usar el <a href="http://explore.live.com/windows-live-messenger?os=winxp">Messenger</a>, el <a href="http://www.myspace.com/">Myspace</a> o el <a href="http://www.facebook.com/">Facebook</a>, pero sólo con fines de entretenimiento. Así que mis intentos por generar aprendizajes en ellos a través de los recursos de la red, han sido tan difíciles y con tan pocos logros como el de que se generalice su uso en toda la institución. Así que para poder hablar de mi experiencia como estudiante tomaré algunos elementos de mi <a href="http://prezi.com/lvrfq_w9-dia/ana/">PLE (Entorno personal de aprendizaje)</a>. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">El primero, son las llamadas redes educativas, con plataformas <a href="http://www.ning.com/">Ning</a> en su mayoría y a varias de las cuales me he suscrito sin ninguna participación ni mayores logros de aprendizaje en ellas. Y vaya que lo he intentado: entro, “sigo” a algunos de sus usuarios, leo las aportaciones, entro a los foros y discusiones y hasta ahí llego. Las olvido por un tiempo y luego vuelvo, para repetir el ciclo. He estado tratando de recuperar los motivos (que no necesariamente razones, porque de racionales no tienen mucho) que me han hecho fracasar en estos intentos y creo que van en este sentido:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">No me he sentido cómoda ni integrada con sus participantes. Aunque en algunas he sido bien recibida y sus participantes me han enviado mensajes de aliento, me ha parecido que ellos ya tienen su ambiente “hecho” y no había mucha cabida para nuevos miembros y sobre todo neófitos como yo.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Me ha resultado técnicamente difícil de comprender el uso de dicha plataforma, pues encontraba posts muy antiguos, sin comentario alguno por meses o incluso años, junto a artículos o notas muy recientes. Igual me parece muy complicada su estructura y formatos. Traté de establecer contacto con los otros miembros para que me “echaran la mano” con esto, pero no recibí respuesta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-left: 36.0pt; mso-list: l0 level1 lfo1; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"><span lang="ES-MX"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7.0pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Los materiales o proyectos compartidos en las redes educativas a las que accedí me resultaron muy “avanzados”, ya que por un lado, mis habilidades en el uso de los programas y herramientas no es muy bueno y por otro, mis posibilidades de aplicar proyectos tan ambiciosos como los que ahí encontraba (entre otras causas, por las condiciones que comenté al inicio) era prácticamente nula, lo cual me hacía sentirme insegura de compartir mis tan “pobres” avances.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">El otro elemento que quiero abordar es el de las redes sociales, específicamente <a href="http://www.facebook.com/">Facebook</a> y <a href="http://twitter.com/">Twitter</a>. Mi primera intención al ingresar a ellas era relacionarme con mis ex-compañeros de la escuela y conocidos de mi ciudad de origen, pero al poco tiempo noté que algunos de los autores de los blogs que ya leía estaban ahí también y al incluirlos en mis “amigos”, vi que compartían textos, noticias, videos y muchas otras cosas, no solamente fotos familiares o comentarios divertidos, así que empecé a hacer lo mismo. Al principio nadie comentaba (o leía siquiera) mis posts y notas, pero poco a poco se fueron “acercando” otras personas y ahora tenemos en esa red una pequeña comunidad de aprendizaje informal, con ciertas líneas básicas: educación, innovación, uso de la tecnología, crítica a los modelos tradicionales y a los sistemas educativos corruptos (algo así…), más lo que se le ocurra a cada quien. En <a href="http://www.facebook.com/">Facebook</a> desde el inicio me sentí muy cómoda, pues aunque mis contactos no se interesaban mucho por lo que yo compartía, eran personas conocidas para mí, lo cual me fue dando la seguridad de ir perfilando mis intereses de manera muy libre de presiones o lineamientos de ninguna clase. Igual los “amigos” que se han ido incorporando, han sido relaciones muy espontáneas y voluntarias, sin ningún tipo de presión. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Con <a href="http://twitter.com/">Twitter</a> fue distinto, me ha costado mucho tomarle el gusto a los 140 caracteres (tengo un estilo muy analítico y “extendido” para expresar mis ideas) y entender el tipo de interacción y ritmos que el propio formato permite, pero ahora ya me siento como pez en el agua moviéndome entre personas de muy alto nivel en su área, pero con una humildad y espíritu colaborativo admirables, tal como me demostró en una ocasión <a href="http://elbonia.cent.uji.es/jordi/">Jordi Adell</a> (<a href="http://twitter.com/jordi_a">@j_adell</a>) al replicarme por un agradecimiento que le envié: <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>-“Tod@s aprendemos de tod@s. Y como alguien comentó recientemente en <a href="http://twitter.com/">Twitter</a>: he aprendido más en una hora en <a href="http://www.facebook.com/">Facebook</a> y <a href="http://twitter.com/">Twitter</a> que en un mes de cursos escolarizados.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">En síntesis, creo que no son los problemas técnicos los que pueden hacer la diferencia en un evento de aprendizaje mediado por TIC, sino el “ambiente” de apertura y flexibilidad que quienes lo integran, fomentan entre los participantes. Y tampoco es relevante la plataforma que se utilice, sino la forma en que ésta se aplique a los intereses e intenciones de quienes las utilizan.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;"><o:p> Imagen tomada de: </o:p></span><span class="Apple-style-span" style="line-height: normal;"><a href="http://www.educacontic.es/blog/momentos-coticdianos">http://www.educacontic.es/blog/momentos-coticdianos</a></span></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-40772754605049969652010-07-28T16:14:00.000-07:002010-07-28T16:14:48.238-07:00EL INICIO DEL CAMINO (Reflexiones al final de la primera semana en DocTIC))<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">En esta semana he notado en carne propia las huellas tan profundas que deja la educación tradicional en nuestras actitudes.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">El realizar las primeras actividades del curso me ha provocado cierta frustración por no tener un camino trazado exactamente, sino sólo ciertas líneas a seguir, que no siempre resultan totalmente claras. Con la parte de la tecnología no tuve problema, pero con las preguntas para responder, de pronto tenía ganas de “asomarme” a ver el trabajo de los demás para hacer igual el mío, pero resistí a la tentación. Una vez terminada y publicada mi primera entrada en el blog, me puse a visitar los de algunos de los compañeros y al ver que cada quien había hecho algo distinto (parecido, pero distinto) sentí angustia y el impulso de correr a cambiar mi trabajo. Fue una evocación parecida a cuando uno se encuentra con un antiguo amigo de la infancia, o escucha una vieja canción; parece que uno se transportara totalmente a otra época, incluyendo los olores y las sensaciones anímicas. Esta angustia la experimentaba frecuentemente en la escuela, al llegar y ver que mis compañeras de clase llevaban trabajos mejores que el mío.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Ahora, después de tantos años de estudios y trabajo docente, siempre buscando romper con los moldes de alumnos pasivos-maestros activos de la educación tradicional, aun sigue viva en mí la actitud de competitividad y miedo a la crítica propiciada por el sistema escolar. Claro que ahora me reí, pero también tomé conciencia de la fuerza de los hábitos creados y reforzados durante tantos años y comprendí bastante a mis alumnos, con quienes frecuentemente he tenido disgustos al ver que no se quieren salir de su rol de pasividad y de seguidores de instrucciones precisas y evitan la autonomía en sus actividades y desempeños.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Una vez superado ese instante de angustia, he disfrutado mucho la diversidad que hallé en los trabajos de los otros participantes en el curso. Me asombró que la mayoría de ellos tienen mucha preparación y experiencia, sin embargo, se encuentran “sentados junto a mi banca” con todo el ánimo de aprender aun más. Cada uno tiene sus propios intereses y motivos, pero aquí nos “reunimos” con la intención de participar activamente y lograr alcanzar nuestras propias metas de aprendizaje.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">El otro punto sobre el que he reflexionado es el de la evaluación. Al ser participante en la modalidad abierta, sé que mi trabajo no recibirá retroalimentación formal del instructor, lo cual me hace moverme entre la indolencia del: -¿Qué importa?, si no lo van a “calificar” y el: -debo esforzarme al máximo para que el resultado del curso sea muy bueno, aunque nadie me lo “revise”. Por mi lucha interna entre esos extremos, es que hasta hoy me he puesto a identificar formalmente, de acuerdo a la rúbrica de evaluación, mi estado actual y el esperado.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="font-family: Arial;">Este aspecto de la educación siempre es difícil y con más razón, tratándose de un ejercicio autoevaluativo, así que espero que esta primera aproximación a mi estado actual en las habilidades requeridas para el curso, no esté demasiado alejado de la realidad percibida por mis posibles lectores. De andar yo muy “perdida” en mi autoevaluación, confío en que alguno de mis compañeros me lo haga saber, no sólo para enriquecer el ejercicio, sino también el conocimiento de mi capacidad para valorar el propio desempeño y habilidades.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><br />
</div><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFC5Aukh3LI/AAAAAAAAAYE/7ULFNz-t2U8/s1600/autoeval+inicial.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="321" src="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/TFC5Aukh3LI/AAAAAAAAAYE/7ULFNz-t2U8/s400/autoeval+inicial.jpg" width="400" /></a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-84952411280225008412010-07-24T18:22:00.000-07:002011-10-24T21:43:18.537-07:00El Inicio del Camino: Curso Docencia en Ambientes de Aprendizaje mediados por TIC (DocTIC)<div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Hace aproximadamente un año encontré en la red varios blogs de personas de diferentes partes del mundo, dedicadas a explorar, aplicar, desarrollar y estudiar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Este hallazgo fue muy motivante, pues tenía tiempo buscando (sin encontrar) un camino que fuera accesible, con mis posibilidades de entonces -una limitada conexión a internet, poco dinero y muy pocas habilidades digitales- para aprender acerca de nuevas formas de trabajar en las aulas.</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Aprendí a "seguir el rastro" de estas personas, quienes en su gran mayoría son maestros con las mismas inquietudes que yo, de transformar la educación hacia procesos de verdadero desarrollo humano y social, pero con mucha más experiencia en la aplicación de diversos recursos en el aula.</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Así llegué a conocer el uso de herramientas muy útiles como: Google Reader y posteriormente Google Docs, plataformas como: Twitter, Friendfeed, Tumblr y Facebook, así como el uso de muchos y variados recursos y herramientas como: blogs, wikis, webquests, rúbricas de evaluación, marcadores como Delicious, los podcasts, Slideshare, Vimeo, Youtube; la lista es interminable.</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Sin embargo, como todo aprendizaje informal y hasta cierto punto autodidacta, el mío ha sido muy azaroso y hasta anárquico, lleno de "huecos" en varios sentidos, es por eso que el curso DocTIC me ha caído "como anillo al dedo". </div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Creo que como parte de esta búsqueda de caminos que me ayuden a aportar mi "granito de arena" a la transformación de la educación, la participación en este curso es una buena oportunidad para darle algo de orden a mis procesos de aprendizaje y aplicación de las TIC. Espero que me genere un espacio de reflexión más sistemática y con algo más de rigor que lo que hasta ahora me he permitido trabajando en solitario.</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">Deseo aprender sobre mis procesos y limitantes en el uso de la tecnología y que las reflexiones del colectivo que integrará el curso, enriquezca la propia, pues siento que mi aprendizaje ha carecido bastante del aspecto introspectivo y de la puesta en común de las propias ideas, ya que se ha basado más en recibir y probar lo que otros han hecho o propuesto. También confío en que la experiencia me ayudará a afianzar mis conocimientos, ya que de pronto se vuelven una maraña de posibilidades, entre las que es fácil perder el sentido de su aplicación, que para mí debe ser el generar aprendizaje significativo que promueva el desarrollo de mejores personas, mejores sociedades y de un mejor mundo.</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;"><br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="margin-bottom: 0px; margin-left: 0px; margin-right: 0px; margin-top: 0px;">A continuación presento un prezi que inicié hace tiempo y hasta ahora, con la "presión" del curso, terminé (Prueba fehaciente del rigor que me ha hecho tanta falta.), que consiste en un acercamiento a mi entorno personal de aprendizaje (PLE).</div></div><br />
<div class="prezi-player"><style type="text/css" media="screen">.prezi-player { width: 450px; } .prezi-player-links { text-align: center; }</style><object id="prezi_lvrfq_w9-dia" name="prezi_lvrfq_w9-dia" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" width="450" height="400"><param name="movie" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf"/><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="allowscriptaccess" value="always"/><param name="bgcolor" value="#ffffff"/><param name="flashvars" value="prezi_id=lvrfq_w9-dia&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no"/><embed id="preziEmbed_lvrfq_w9-dia" name="preziEmbed_lvrfq_w9-dia" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" width="450" height="400" bgcolor="#ffffff" flashvars="prezi_id=lvrfq_w9-dia&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no"></embed></object><div class="prezi-player-links"><p><a title="" href="http://prezi.com/lvrfq_w9-dia/ana/">ana</a> on <a href="http://prezi.com">Prezi</a></p></div></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-76838513605941248002010-07-16T18:57:00.000-07:002010-08-03T22:20:15.454-07:00Curso breve a docentes de secundaria en Tijuana por LUDICO<div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">En fecha reciente fui invitada a colaborar con LUDICO, un equipo de docentes interesados en la formación de otros docentes en competencias que generen cambios en las escuelas, acorde a la sociedad de este siglo XXI.</span><br />
</div><div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">El nombre de la asociación ya me pareció un buen augurio, pues dicha denominación engloba todo lo que estos maestros de educación básica y media superior idearon como propuesta para sus cursos y talleres.</span><br />
</div><div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">En esta ocasión, trabajamos con más de 100 profesores de secundaria, con una organización muy dinámica que nos permitió abordar tres temáticas distintas al mismo tiempo, subdividiendo a los participantes en grupos de 15 a 20 personas. El arte en el aula, la planeación didáctica en un modelo por competencias y el uso de las inteligencias múltiples en el aula fueron los temas; me invitaron a diseñar e impartir el módulo correspondiente a este último.</span><br />
</div><div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">Confieso que fue una jornada agotadora que inició a las 7:00 a.m. y terminó doce horas después, sin embargo, la aceptación de los maestros a nuestras propuestas y su activa participación significó un reconfortante bálsamo para los pies y gargantas doloridos.</span><br />
</div><div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">En esta ocasión quiero reiniciar el uso de este blog (que por mil razones y otras mil sinrazones había dejado sin movimiento estos últimos meses) compartiendo el material que utilicé en el mencionado curso.</span><br />
</div><div style="margin: 0cm; text-align: justify;"><span lang="ES-MX" style="color: black; font-family: Arial;">Se trata de una presentación (prezi) que si bien no refleja totalmente el contenido -ya que éste se enriquecía muchísimo con las aportaciones de los profesores participantes- al menos deja ver las ideas principales y el enfoque que se manejaron ahí.</span><br />
</div><br />
<div class="prezi-player"><style media="screen" type="text/css">
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</style><object classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" height="400" id="prezi_4vl3rl1xlofy" name="prezi_4vl3rl1xlofy" width="450"><param name="movie" value="http://prezi.com/bin/preziloader.swf"/><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="allowscriptaccess" value="always"/><param name="bgcolor" value="#ffffff"/><param name="flashvars" value="prezi_id=4vl3rl1xlofy&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no"/><embed id="preziEmbed_4vl3rl1xlofy" name="preziEmbed_4vl3rl1xlofy" src="http://prezi.com/bin/preziloader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" allowscriptaccess="always" width="450" height="400" bgcolor="#ffffff" flashvars="prezi_id=4vl3rl1xlofy&lock_to_path=0&color=ffffff&autoplay=no"></embed></object><br />
<div class="prezi-player-links"><a href="http://prezi.com/4vl3rl1xlofy/inteligencias-multiples-en-el-aula/" title="">Inteligencias Múltiples en el Aula</a> on <a href="http://prezi.com/">Prezi</a></div></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com13tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-68026031912945920382010-03-17T11:30:00.000-07:002010-08-04T00:19:42.638-07:00EL SIGLO XIX EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/S6EfBX5ExRI/AAAAAAAAAQk/qFtN-H2yNXU/s1600-h/aula04.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/S6EfBX5ExRI/AAAAAAAAAQk/qFtN-H2yNXU/s320/aula04.jpg" vt="true" /></a></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Hace casi veinte años que estudié la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Ya entonces era tema antiguo la crítica a la educación tradicional: verbalista, repetitiva, a través de la cual se entrena a los alumnos en una pasividad obediente y caracterizada por la falta de formación en valores, en vez de lo cual se fomenta una disciplina dependiente de la estructura jerárquica, así como toda una derivación de problemas psicológicos, morales y de aprendizaje que dicho sistema no sólo permite, sino fomenta.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En ese tiempo soñábamos con un Siglo XXI en el que ya se hubiera corregido el rumbo lo suficiente como para que los estudiantes de las carreras de Educación no tuvieran que graduarse con un sentimiento de desánimo e impotencia como nosotros. Técnicamente estaban dadas las condiciones necesarias para que así ocurriera y confiábamos en que la situación política, al ser tomada la estafeta por personas más jóvenes, iría por rumbos de verdadero progreso.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Ahora muchos de nuestros sueños son realidad: medios de comunicación instantánea, accesibles y sin fronteras, procesadores de palabras con correctores ortográficos y gramaticales (aunque todavía con limitantes, son un gran avance comparado con aquella durísima Olivetti acompañada de un papelito corrector…), materiales didácticos adecuados y fáciles para quienes no sabemos dibujar ni tenemos habilidad para las manualidades (elaborar material visual en hojas de rotafolio podía llegar a ser una empresa imposible…), equipos de apoyo audiovisual que no pesaran más que nosotros y cuyo material no fuera tan caro de elaborar, que casi convirtiera prohibitivo su uso (como los proyectores de diapositivas y los proyectores de acetatos en sus inicios o las videocámaras).</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Sin embargo, aun con los tremendos avances tecnológicos e incluso teórico-pedagógicos, así como en lo referente a psicología educativa, dinámica de grupos y demás áreas del conocimiento ligadas a la educación, la mayoría de nuestros niños y jóvenes siguen yendo a clases con enormes mochilas llenas de libretas y libros, se dedican a leer, copiar y rellenar espacios, después de la consabida “clase dada” por el maestro frente al grupo, de manera oral y con la utilización del arcaico pizarrón (pues aunque se usen plumones en lugar de gis, las posibilidades no mejoran mucho y el uso de la pizarra digital o el power point como apoyo a exposiciones orales unidireccionales no hace diferencia). </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Al menos eso es lo que ocurre en las escuelas donde estudian mis hijas (una está en quinto de primaria y otra en segundo año de bachillerato; ambas en escuelas privadas con un costo aproximado de $350 dólares mensuales). Con mínimas variantes, en la universidad donde estudia mi sobrina (pública, de bajo costo y con muchos certificados de “calidad educativa”), las clases siguen siendo tradicionales. La misma situación ha sido también la norma -contra toda mi oposición y esfuerzo- en todas las escuelas donde he estudiado y trabajado como docente y/o administrativa, tanto en el estado de Sonora como en Mexicali y aquí en Tijuana, Baja California. Tal vez no ocurra lo mismo en todo el país; al menos eso quiero creer.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Es muy triste ver cómo hoy, Marzo del 2010, algunas escuelas siguen patrones desarrollados desde, cuando menos, el siglo antepasado. Y no que pretenda que se aplique lo actual por “estar a la moda”, ni mucho menos, sino por lograr en la educación eficacia, eficiencia y adecuación a los tiempos que corren con sus requerimientos sociales, productivos y humanos que definitivamente no se parecen a los del siglo XIX.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Para mí es sumamente frustrante leer acerca de las experiencias de docentes que ayudan a que sus alumnos de primaria trabajen colaborativamente los temas de diversidad cultural, historia de los movimientos independentistas en América, etc., con niños de otros países utilizando los beneficios del Internet, de los blogs, el skype y las wikis, mientras las maestras de mis hijas les piden que de tarea lean de la página 10 a la 20 de su libro de texto (única fuente y punto de vista autorizado para tal efecto, por supuesto) y escriban un resumen o que copien las respuestas a las 15 preguntas que van a venir en el examen; exactamente como me lo pedían a mí cuando no había procesadores de texto, Internet, programas para elaborar videos, ni alguna otra herramienta que nos facilitara y enriqueciera las posibilidades. Igual me resulta desesperanzador cuando escucho a mi sobrina hablar de sus clases universitarias, en las que la máxima utilización de los avances tecnológicos consiste en “recibir” una clase (sentados en mesabancos acomodados en filas, por supuesto) cuyo centro es una proyección de diapositivas en power point, que además de ser totalmente expositiva, tiene una duración de aproximadamente dos horas y media, con láminas atiborradas de texto que ellos deben copiar o resumir mientras escuchan la “explicación de su maestra”. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Lo peor de la situación es que muchos de nuestros niños y jóvenes están muy lejos de este futuro que ya nos alcanzó y nos va rebasando a grandes zancadas, gracias a tantos años de instrucción tradicional, al grado de que si algún maestro les pide que piensen, que sean creativos, que tomen decisiones, que critiquen y aporten alternativas, se quejan y piden de vuelta la “comodidad” de las clases tradicionales. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Acabo de pasar una experiencia muy frustrante con mis alumnos de sexto semestre de bachillerato cuyo trabajo para la clase de filosofía era participar en un proyecto colaborativo de investigación siguiendo la metodología de la webquest. Tenían total libertad para expresar sus ideas de la manera en que ellos decidieran; había una serie de materiales de consulta a su disposición, desde ensayos, textos breves, definiciones, videos, presentaciones con imágenes y texto mínimo, etc. El único límite era no hacer el típico: “copy-paste”, es decir, que por corta o sencilla que fuera, elaboraran una producción original utilizando cualquier formato, material o medio de expresión. </span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Durante un mes estuvieron quejándose de no entender qué y cómo lo tenían que hacer. Cuando les planteaba de nuevo las instrucciones (escritas y ordenadas claramente en el instrumento digital de trabajo, en este caso una Wiki) y aceptaban que eran claras, sencillas y que las comprendían bien, pasaban a quejarse de la computadora o de la Wiki. Al final de cuentas, de ocho alumnos, solamente una alcanzó la meta deseada: escribió poemas, hizo esquemas e incorporó imágenes a breves textos. Los demás se limitaron a intentar escribir sobre los temas (con pésima redacción y ortografía, creo que como resultado de la falta de ejercicio en la escritura propia, por el abuso del “copy-paste”), a manera de respuestas breves, como si se tratara de un cuestionario.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En la evaluación, quedó bastante claro: no fueron problemas técnicos, pues aunque dos de las alumnas carecían casi por completo de habilidades en el uso de herramientas digitales más allá del correo electrónico, la Wiki es un dispositivo muy amigable y fácil de comprender; no fue falta de tiempo, ya que tuvieron tiempo en clase y bastante en casa -se los iba preguntando a cada uno semana por semana-. Tampoco se trató de falta de capacidad intelectual para abordar la tarea, ni que ésta se planteara con un nivel muy elevado para ellos o que se usaran términos confusos o complicados, esto también se controló y monitoreó desde el principio.</span></div><div style="text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/S6EfJj7QdjI/AAAAAAAAAQs/JbiA-ag3wlw/s1600-h/aula01.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/S6EfJj7QdjI/AAAAAAAAAQs/JbiA-ag3wlw/s320/aula01.jpg" vt="true" /></a><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Al final, ellos no supieron ya qué razón darme para justificar los deficientes resultados obtenidos. Yo lo interpreté así: actitud pasiva y no propositiva ni creativa a la hora de asumir una tarea o un problema. Esperaban el 1, 2, 3 y las respuestas correctas o incorrectas, fáciles de ubicar, copiar y memorizar, ya que para eso los hemos entrenado durante más de 10 años. Así que si lo pensamos bien, nuestra educación del siglo XIX en este siglo XXI es totalmente exitosa.</span></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br />
</span></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Y créanme que tal afirmación duele.</span></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div>(Imágenes tomadas de: <a href="http://historia-de-la-educ-arg.blogspot.com/2008/08/programa-hea-2008.html">http://historia-de-la-educ-arg.blogspot.com/2008/08/programa-hea-2008.html</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com14tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-30576298130301186342010-02-02T10:13:00.000-08:002010-08-04T00:30:08.647-07:00El Camarote » Archivo del Blog » Propósitos de Año Nuevo para educadores del siglo XXIEncontré este excelente artículo acerca de las competencias digitales básicas para un maestro de nuestro tiempo y me pareció que no lo podía haber expresado mejor,así que decidí incorporarlo tal cual al blog para que quienes estén interesados en iniciar, continuar o crecer en el aprovechamiento de las TIC's en su trabajo educativo, tengan esta guía básica del camino a seguir. Y es que en este universo de información, a veces uno se pierde y es bueno saber por dónde irse.<br />
<br />
<br />
Un agradecimiento enorme a todos los compañeros profesores españoles, quienes van bastante adelante de nosotros los mexicanos, pero que siempre comparten en la red sus conocimientos, logros y obstáculos. <br />
<br />
<a href="http://camarotic.es/?p=664">El Camarote » Archivo del Blog » Propósitos de Año Nuevo para educadores del siglo XXI</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-82233539478261492072010-01-28T09:45:00.001-08:002010-08-04T00:27:33.586-07:00EDUCACIÓN 2.0<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><object height="350" width="425"><param value='http://youtube.com/v/uhhLwLcg90s' name='movie'/><embed height='350' width='425' type='application/x-shockwave-flash' src='http://youtube.com/v/uhhLwLcg90s'/></object><br />
Si queremos estar a la par de los tiempos y del desarrollo de nuestros alumnos, no podemos evitar el uso de la tecnologia. debemos aprovechar todas sus bondades. Aqui varios maestros experimentados nos comparten lo que saben sobre estas herramientas que ayudan enormemente a la labor docente.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-33818616907736895382010-01-22T17:24:00.001-08:002010-08-04T00:25:19.510-07:00Inteligencias Multiples: Ejemplo de su aplicacion en Georgia.mpg<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><object height="350" width="425"><param value='http://youtube.com/v/jBEvE-0PhB0' name='movie'/><embed height='350' width='425' type='application/x-shockwave-flash' src='http://youtube.com/v/jBEvE-0PhB0'/></object><br />
Un ejemplo de Escuela que aplica la Teoria de las Inteligencias Múltiples en el trabajo diario del aula.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-56631554577843047112009-12-13T23:54:00.000-08:002009-12-13T23:54:46.638-08:00<div style="text-align: right;"><div style="text-align: left;"><strong><span style="font-size: large;">PREÁMBULO</span></strong><br />
</div><div style="text-align: left;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Hay quienes opinan que las reformas siempre son buenas. Yo soy bastante más escéptica.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Hace muchos años comprendí que las reformas suelen ser cambios leves, de “forma”, más no necesariamente llegan al “fondo” del asunto en cuestión, a diferencia de las revoluciones, que implican un giro total al statu quo. Cualquier idea “revolucionaria” es temida como algo peligroso, pues los cambios radicales traen consigo, inevitablemente, la pérdida de privilegios para algunos.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> En México nos encantan las reformas, pero somos enemigos de las revoluciones (así, con minúsculas, a diferencia de La Revolución).<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Recientemente empezamos a vivir (¿sufrir?, ¿disfrutar?, ¿padecer?...eso depende del lugar que se ocupe, en relación a la “nueva forma” de las cosas) una reforma educativa muy interesante y favorable, en mi opinión, sobre todo porque va en el sentido de generar condiciones para que se de un aprendizaje significativo y duradero en los alumnos, en oposición al simulado y momentáneo que se presenta en los modelos tradicionales con su memorización y falsas evaluaciones.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Sin embargo -y aquí traigo al cuento aquello de mi escepticismo ante las bondades de las reformas- las estructuras de poder y manipulación que subyacen tras las instituciones educativas de nuestro país no han sido aun objeto de reforma alguna. Tristemente siguen ocurriendo eventos de índole política que dan al traste con proyectos y modelos educativos funcionales, exitosos y certeros.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Para mí es doblemente triste el caso que se plantea en el artículo que les presento a continuación; primero, porque ocurre en mi ciudad natal: Cajeme en el estado de Sonora, y segundo porque forma parte de una cadena de fracasos educativos provocados por la clase política del poder local en turno, en la cual me tocó participar cuando era una estudiante en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, (Movimiento STAITSON, 1989). Se evitó una revolución educativa entonces y se canceló un excelente ejemplo de que dicha revolución es posible, ahora.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Una muy querida amiga, quien actualmente vive y trabaja como docente en Ciudad Obregón es quien escribe este texto valiosísimo, ya que muestra la reacción de una maestra comprometida con brindar una Educación de excelencia a sus alumnos, ante los sarpazos del poder político que llegaron a romper la armonía en la que se desarrollaba la labor educativa en el Instituto Tecnológico Superior de Cajeme (ITESCA, http://www.itesca.edu.mx/).<br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><em><span style="font-size: large;">“Suerte te dé Dios. </span><span style="font-size: large;">Que el Saber nada te importe.”</span></em><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><span style="font-size: x-large;"><strong>La Educación Superior en Cajeme </strong></span><br />
</div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: center;"><span style="font-size: x-large;"><strong>en manos de inexpertos.</strong></span><br />
</div><div style="text-align: center;"><br />
</div>La educación es el único medio para alcanzar el crecimiento integral de los pueblos, <br />
su desarrollo económico y su bienestar social.<br />
</div><div style="text-align: right;">José Vasconcelos<br />
</div><br />
<div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SyXucEwsU1I/AAAAAAAAAIk/iGWqt2lRXFE/s1600-h/ateneo.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" rs="true" src="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SyXucEwsU1I/AAAAAAAAAIk/iGWqt2lRXFE/s320/ateneo.jpg" /></a>José Vasconcelos fue uno de los grandes pensadores que ha dado México. Abogado de profesión, educador, filósofo y humanista, Vasconcelos fundó, junto con otros ilustres mexicanos de su época, como Alfonso Reyes y Antonio Caso, Pedro Henríquez Ureña, Isidro Fabela, entre otros, el famoso “Ateneo de la Juventud”, en 1909. El Ateneo surgió como una inquietud de los jóvenes intelectuales que con sus ideas humanistas contagiaron el espíritu de los ideólogos y de los líderes de la Revolución Mexicana que se consolidaría con el fin del régimen porfirista y culminaría con una reforma cultural.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"> Uno de los principios rectores de esa nueva generación entusiasta, era la de humanizar la educación. Es decir, educar a los nuevos profesionistas no sólo en las áreas del conocimiento que les compitiera, sino también en los aspectos intelectuales y en los valores humanos trascendentales que harían de ellos hombres y mujeres libres, críticos, dotados de juicio, responsables, comprometidos con sus ideas y valientes.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Vasconcelos y los otros miembros del Ateneo tenían la fuerte convicción de que es sólo a través de una educación integral que contemple todos los aspectos del ser humano, que se puede consolidar una nación libre y soberana. Hombre culto, lector voraz de grandes filósofos como Platón, Kant, Nietzche, Shopenhauer, quienes influyeron en su pensamiento humanista, Vasconcelos fue nombrado Rector de la Universidad Nacional de México (hoy UNAM) bajo el gobierno de Adolfo de la Huerta y secretario de Instrucción Pública (hoy SEP) bajo el régimen de Álvaro Obregón. Curiosamente, ambos presidentes eran sonorenses. Fue, de hecho, durante el gobierno de Obregón que se llevó a cabo la primera reforma educativa en el país de donde surgirían, entre otras cosas, los libros de texto gratuitos.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> ¿No resulta increíble que hayan sido justamente dos sonorenses quienes hayan permitido que la educación superior se humanizara y elevara su nivel, dejándola bajo buen resguardo en manos de uno de los mejores pensadores de México y que hoy, el gobierno panista de Sonora, se la ceda en charola de plata a una sarta de ignorantes, pseudo profesionistas vulgares cuyo desconocimiento y desprecio por la educación y la cultura se hacen evidentes en la serie de “reformas” que están llevando a cabo tanto en ITESCA como en UTS?<br />
</div><div style="text-align: justify;"> ¿Es que quieren copiar el modelo ITSON como semillero de ese tipo de nuevos “profesionistas”? La mayoría (con sus escasas excepciones) de sus egresados de las últimas generaciones, son “maestros” allí mismo e imparten materias cuyos contenidos desconocen por completo y si entrecomillo la palabra es porque para ser maestro hay que estudiar pedagogía, metodología, psicología, docencia y muchas otras cosas de las que ellos carecen. Además de tener vocación y amor por el oficio. No por el hecho de ser ingeniero, voy a dar clases de ingeniería, por ejemplo. <br />
</div><div style="text-align: justify;"> Estas universidades se han vuelto una pasarela en donde se exhibe a las “reinas” de belleza y se hacen concursos, rifas, bailes y tocadas en pleno campus y a horas de clase. Eso, sin mencionar el lenguaje soez que usan, no sólo los alumnos, sino algunos de los maestros. Su vocabulario se reduce a 10 palabras y todas ellas son groserías. ¿Ese es el futuro de México? Da miedo, terror, siquiera imaginarlo.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> ¡Qué tristeza! Llegar como si se llegara a un nuevo “changarro”, recién “regalado” y echar por tierra un proyecto de educación integral forjado con el esfuerzo, el tesón, el entusiasmo y el amor de profesores y académicos de primer nivel y cuya preparación y profesionalismo se veían reflejados en su compromiso con la escuela pero, sobre todo, con los jóvenes y con México.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> El proyecto del modelo educativo de ITESCA y de UTS está diseñado para englobar todas las áreas del conocimiento. Sus creadores son personas inteligentes, cultas y conscientes de que la técnica sin el humanismo, sólo genera seres maquinales, que no piensan ni tienen ideas propias, y que carecen de una formación ética que les permita discernir entre lo que es bueno y lo que no. Ellos saben que la tecnología sin las humanidades, sin el arte, sin la cultura, sirve sólo para generar obreros, esclavos del trabajo, dependientes siempre y al servicio de alguien más, incapaces de emitir un juicio acerca de nada, sin capacidad crítica y sin ideas propias.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> Entre los nobles proyectos de ITESCA, estaba el de dirigir Casa Rosalva (http://www.casarosalva.com). Una de las mejores galerías del estado y cuyo prestigio es de todos conocido. Un recinto que había servido para la difusión, promoción, divulgación y enseñanza de las artes plásticas; un lugar en donde han expuesto los más grandes pintores y escultores tanto universales como nacionales y regionales. Un oasis en medio del desierto. <br />
</div><div style="text-align: justify;"> Y, ¿qué saben de cultura o de arte los nuevos directivos de estas instituciones? ¿Y el gobernador? ¿Cuáles son sus aficiones? ¿Jugar golf, andar en moto (conste que no dije a caballo)? ¿Cuántos museos, galerías o teatros han visitado en su vida? ¿Qué estudiaron? ¿En dónde? ¿Cuánto saben de historia de Sonora? Nadie que desprecie así la educación, el arte y la cultura, puede conducir por buen camino a un país, a un estado ni a una universidad. No puede llamarse un verdadero mexicano quien no valora a la educación como el fundamento de una nación libre y fuerte.<br />
</div><br />
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">Por: Hannah Heschel<br />
</div><div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SyXu1snzYrI/AAAAAAAAAIs/naPWGpwLHag/s1600-h/derrota2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" rs="true" src="http://1.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SyXu1snzYrI/AAAAAAAAAIs/naPWGpwLHag/s320/derrota2.jpg" /></a><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-65061714020995434832009-12-12T21:38:00.000-08:002009-12-12T22:01:44.396-08:00INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Primera Parte<div style="text-align: justify;"><strong>Howard Gardner</strong> es profesor de cognición y educación en la Harvard Graduate School of Education, ha obtenido títulos honorarios de 21 universidades; en el año 2005 fue elegido por las revistas Foreign Policy y Prospect uno de los 100 intelectuales públicos más influyentes del mundo. De 1972 al 2000, fue Codirector del <strong>Proyecto Zero</strong>. Actualmente es líder del Comité Directivo de éste.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"> La misión del Proyecto Zero es entender y acrecentar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes, tanto como en las disciplinas humanísticas y científicas a nivel individual e institucional. También dirige otros proyectos relacionados con la educación. <br />
</div><div style="text-align: justify;"> Su teoría de las <strong>Inteligencias Múltiples</strong> (la idea de que las personas presentan diversas inteligencias en diferentes campos) ha ganado mucho terreno en educación en los últimos 20 años y ha revolucionado las actitudes hacia el aprendizaje.<br />
</div><div style="text-align: justify;"> LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES sugiere al docente que expanda su repertorio de estrategias, propuestas técnicas y métodos. Que vaya más allá de las actividades tradicionales y típicas que hasta hoy se utilizan en la escuela. Rompe con el enfoque tradicional del cómo se enseña y qué se aprende. <br />
</div><div style="text-align: justify;"> Según Gardner: <em>"La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos culturalmente valiosos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural". </em><br />
</div><div style="text-align: justify;"> Según el autor, no existe, y jamás puede existir, una sola lista irrefutable y aceptada en forma universal de las inteligencias humanas. Jamás existirá una lista maestra de 3, 7 o 100 inteligencias que puedan avalar todos los investigadores. <br />
</div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SySCnquFasI/AAAAAAAAAIc/wwFM2r6IguU/s1600-h/inteligencias-multiples.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" ps="true" src="http://2.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SySCnquFasI/AAAAAAAAAIc/wwFM2r6IguU/s400/inteligencias-multiples.jpg" /></a> Hasta la fecha y mientras Gardner y sus colaboradores continúan con su investigación, han reconocido la existencia de nueve inteligencias, que son las que han cumplido con los criterios por ellos establecidos. Estas son:<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">1. Verbal-Lingüística<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">2. Lógico–Matemática<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">3. Visual-Espacial<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">4. Corporal-Cinética o Kinestésica<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">5. Musical<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">6. Intrapersonal<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">7. Interpersonal<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">8. Naturalista o Ecológica<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">9. Existencial o Espiritual.<br />
</div></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> Algunas claves acerca de las INTELIGENCIAS MÚLTIPLES son:<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">• Cada persona posee las ocho inteligencias.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">• La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel alto de competencia.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">• Las inteligencias trabajan juntas de una manera compleja.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">• Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada individuo.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;">• Cada individuo posee una combinación única de inteligencias.<br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> <br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros de ninguna inteligencia y si los hubiera, a quienes los poseyeran, les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal-cinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Lo que sí hay, son inteligencias dominantes, que son aquellas que tienen preponderancia en cada sujeto, en los diferentes aspectos y desempeños de su vida. <br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual, sino que prioriza la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística. Sin embargo, lo que debe promoverse entre los docentes es que realicen el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica. El conocimiento y manejo de las Inteligencias Múltiples en el aula no debe servir para “etiquetar” a los alumnos, sino para reconocer sus fortalezas y promover en ellos el desarrollo de aquellas inteligencias que aparezcan como débiles en el desempeño escolar; por eso es importante que se diseñen e implementen actividades enfocadas a estimular y fortalecer todas ellas. <br />
</div></div><div style="text-align: justify;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"> Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.<br />
</div></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-68185065396431125022009-12-10T18:37:00.001-08:002010-08-04T00:23:46.482-07:00inteligentes<div xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml"><object height="350" width="425"><param value='http://youtube.com/v/IJmi96jY43E' name='movie'/><embed height='350' width='425' type='application/x-shockwave-flash' src='http://youtube.com/v/IJmi96jY43E'/></object><br />
TODOS SOMOS INTELIGENTES, aunque en la escuela se empeñen en hacernos creer lo contrario.</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-81384711684554736672009-11-27T09:57:00.000-08:002010-08-03T22:09:45.236-07:00CONSTRUYÁMONOS<div style="text-align: justify;">Los maestros necesitamos aprender continuamente para poder ayudar a otros a hacerlo. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Este pequeño blog busca ser el rincón que en muchas casas se acostumbra tener para leer: un sitio cómodo y familiar desde donde se accede a diferentes saberes, opiniones y puntos de vista; es decir, un pequeño rincón desde donde podemos entrar a otros mundos. Mundos que satisfacen o incitan nuestra curiosidad y nuestra necesidad de saber más. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Claro que no todos los maestros somos iguales, hay quienes alguna vez fueron estudiantes, se convirtieron en maestros y después se olvidaron de volver a estudiar, ¿Para qué si ya eran maestros? Pero también habemos quienes, para sorpresa de muchos alumnos, estamos siempre llenos de preguntas y de curiosidad sobre diversos temas relacionados con nuestro quehacer docente. Para Ellos, para Ustedes, para Nosotros, se ha creado este espacio, con el fin de compartir lo que aprendimos hoy y que muy probablemente estén (estemos) necesitando o deseando saber los demás.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Muchos maestros solemos ser autodidactas en nuestra educación continua, sobre todo en países como México, donde un postgrado es oneroso y los sueldos breves. Por eso las herramientas que provee actualmente la tecnología, son tan valiosas y atractivas. A eso, sumémosle la poca oferta en publicaciones actualizadas y a precios accesibles que padecemos en los estados lejanos al centro de la República y resulta entonces más necesario el estar “conectado” con estas vías al saber de hoy.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Te invito: Maestro, Maestra, Educador, Educadora, interesado y/o comprometido con el conocimiento, la actualización y el aprendizaje -que a fin de cuentas llevan a las personas y a los países a ser mejores- a que visites este rincón y compartas tu visión del mundo, tus necesidades como docente y escuches la voz que aquí se expresa, así como las de quienes se sumen en el camino.</div><div style="text-align: justify;"><br />
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</div><div style="text-align: justify;">Bienvenido y Gracias por estar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-509145234191607106.post-14202534581011946852009-08-29T13:22:00.000-07:002009-08-29T13:23:01.781-07:00Introduccion Critica al estudio de las Inteligencias MultiplesLos modelos educativos tradicionales han demostrado su incapacidad para resolver los problemas de hoy. Prueba de ello son los altos índices mundiales de deserción escolar, fracaso académico y vocacional, así como los de delincuencia y violencia juvenil.<br />
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Los niños y jóvenes que actualmente acuden a las escuelas han recibido desde su nacimiento (incluso antes) incontables estímulos de todo tipo. Han crecido en hogares donde comúnmente se escucha música; ahora que los aparatos de radio o reproductores son accesibles a la mayoría de la gente, no es raro que un joven haya tenido acceso a música originada en el otro lado del mundo y de todos los géneros posibles. Los hogares están llenos de conversaciones, reales o de ficción, incluso en varios idiomas; frecuentemente se tiene la televisión prendida con programación de todo tipo, con sonidos de animales, ruidos de maquinaria, explosiones, llantos, aullidos, cantos infantiles, risas e incontables sensaciones auditivas que llegan a ellos como cosa cotidiana. Al viajar en automóvil o autobús reciben imágenes de la publicidad con la que hemos atiborrado nuestras ciudades, con iluminación o sin ella. Igual que a través de la televisión y, recientemente, la computadora, la publicidad ha bombardeado también su cerebro con seres y objetos que jamás verán en la realidad, pero que gracias a sus estímulos, intencionadamente o no, forman parte de su repertorio de experiencias visuales. Así mismo sucede con las imágenes relacionadas con expresiones artísticas: pintura, escultura, arquitectura, teatro y cine, que ahora se encuentran en cualquier lugar. Nuestra vida está imbuida por el arte, que afortunadamente ha dejado de ser privilegio de pocos. Los videojuegos y el Internet han proporcionado también a los niños y jóvenes de nuestro tiempo un elemento de interacción virtual: han aprendido a generar cambios en los estímulos que reciben con el toque de una tecla o un mínimo movimiento de la mano. Su capacidad de respuesta ojo-mano ante estímulos de dos dimensiones suele ser muy alta. Y en general, el contacto diario con la tecnología ha moldeado su forma de entender el mundo: la visión de sistemas interconectados, el todo formado por elementos interdependientes entre sí, clasificaciones, jerarquías, lenguajes abstractos, uso de algoritmos, etc., no les son ajenos, ni difíciles de comprender y manejar. Por otra parte, el contacto humano no es para ellos tan intenso como lo fue para nuestras generaciones y las que nos antecedieron; ya no tenemos a la familia extendida como parte del retrato familiar, pero hemos llevado a nuestros niños a estancias infantiles, guarderías, centros de estimulación y escuelas maternales, desde edades muy tempranas. Si a esto le sumamos los cambios de escuela, cambios de domicilio o incluso de ciudad, los contactos con vendedores de todo tipo: supermercados, autoservicios, restaurantes y cualquier cantidad de tiendas, que ahora son parte de nuestra vida cotidiana -a diferencia de antes, cuando las familias tenían menos movilidad y cuando la había, ocurría en círculos más cerrados- el resultado es que tienen en su haber una enorme cantidad de interacciones (casi todas superficiales y de poca intensidad) con personas diferentes. Además, un alto porcentaje de estos niños y jóvenes se han enfrentado a sentimientos de soledad y abandono, por la alta frecuencia de divorcios, madres solteras y la creciente necesidad económica que obliga a todos los adultos de una familia a salir de casa para trabajar. Son personas que han aprendido a crecer en soledad a pesar de tener compañía (real o virtual); han aprendido a estar consigo mismos y cada uno lo ha sobrellevado a su modo, ya sea enfrentándolo o evadiéndolo, pero han sobrevivido a ello. <br />
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Estas cortas vidas hiperestimuladas forman el perfil de los alumnos de nuestras escuelas, tristemente anquilosadas en sus prácticas orales y escritas, de disciplina austera y mecánica, más llenas de prejuicios y etiquetas para los alumnos que de respuestas y soluciones a sus preguntas y problemas. A estos niños cuyos “canales” receptivos se encuentran abiertos y necesitados de estimulación variada y enriquecedora para continuar su desarrollo, pretendemos “enseñarlos” con monólogos de cincuenta minutos, en aulas cerradas y sin color, limitando sus movimientos e interacciones, regulando y controlando excesivamente lo que hacen, dicen y hasta lo que piensan. Y todavía nos extrañamos cuando pierden la motivación y el empeño en los estudios. Entonces los tildamos de “flojos”, “ineptos” y “groseros”, por decir lo menos, pues también los mandamos al psiquiatra con diagnósticos precoces de TDH o bipolaridad cuando no podemos ejercer control sobre ellos. <br />
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Lo que digo aquí suena tremendo, y lo es, a pesar de que las autoridades educativas y la sociedad en general no alcancen o no quieran verlo así.<br />
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La vivencia de esta realidad, la aridez de la educación tradicional con sus enormes limitaciones y escasos triunfos, ha llevado a muchos docentes e investigadores a una búsqueda de alternativas pedagógicas y didácticas que al aplicarlas puedan llevar a los jóvenes a experimentar el éxito y el placer del aprendizaje. <br />
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El Dr. Howard Gardner con su Teoría de las Inteligencias Múltiples nos ha brindado a los educadores una explicación a los fracasos sufridos por la educación tradicional, a la vez que ha apuntado las posibles soluciones, desarrollando, junto con varios de sus colaboradores, herramientas y estrategias para llevar su teoría a la práctica del salón de clases. Esta propuesta aporta caminos para hacer que la experiencia escolar sea para los alumnos motivo de satisfacción y deseos de superación y deje de ser un mal recuerdo.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SpmN3BpwGWI/AAAAAAAAACY/NfFlBVoynvk/s1600-h/Picture1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" lk="true" src="http://4.bp.blogspot.com/_GeKjBMexQg0/SpmN3BpwGWI/AAAAAAAAACY/NfFlBVoynvk/s320/Picture1.jpg" /></a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/14906755423605288005noreply@blogger.com0